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翻转课堂理念下高校计算机应用基础课程教学设计

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范鹏举

摘要“翻转课堂”理论的引入无疑为高职计算机应用基础课程教学带来了新的创新，在课前就可以“暴露”出学生的理解差别。“翻转课堂”理论下高职计算机应用基础课程教学，能够按照学生的学习习惯来安排学习进度，增强学生自主学习的管理意识，在网络反馈下教师能够及时了解学生的学习难点，最终提升课堂教学有效性。

关键词“翻转课堂”理论高职计算机应用基础课程教学设计

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0前言

随着近年来高校毕业生就业压力的逐年增大，高职院校成为越来越多的家长和学生的选择。高职院校的学生和本科院校的学生在特点上还是有一些差别的，越来越多的高职教学工作者寻求教学模式的创新来提高教学效率。“翻转课堂”教学模式的引入，打破了传统教学那种“先教后练”的模式，按照学生的学习习惯来安排学习进度，增强学生自主学习的管理意识。

1“翻转课堂”相关理论

“翻转课堂”亦称“颠倒课堂”，最早美国化学教师Jonathan在其课堂上应用“翻转课堂”教学模式，并在全美中小学推广后取得了意想不到的效果。传统教学往往都是教师讲，学生课后练，“翻转课堂”则颠覆了这种形式：课后通过信息技术辅助完成知识传授的过程，而具体的知识内化则是在课堂上师生互动完成。

2“翻转课堂”理论下高职计算机应用基础课程教学的设计

“翻转课堂”理论下的高职计算机应用基础课程教学的设计主要是以互联网技术为基础，首先，传统的教学模式主要是以教师在课堂上传递理论知识为主，学生仅仅是被动的学习，因此应该改变传统的教学模式，课堂上多使用情景教学，为学生提供足够的讨论互动学习的机会。其次，在运行机制上也应改革创新，创建提升能力的资源环境。既要关注传统教学资源，也应当注重在信息化环境当中开展各类优质资源建设，给学生提供以学生为主体的全面线上线下服务。

2.1“翻转课堂”教学模型创建

传统的高职计算机应用基础课程与新时代“翻转课堂”下的高职计算机应用基础课程有着最本质上的差异。首先，传统的高职计算机应用基础课程在学习和教导过程中主要分为两大部分，一部分由教师主导实现的“信息传递”，另一部分是以学生为基础的“吸收内化”。在“信息传递”阶段，老师发挥主要作用，在课堂上向同学们传达与计算机应用基础课程有关的所有知识点和理论知识；在“吸收内化阶段”，学生们主要依靠自身的独立学习来复习老师在课堂上传授的新知识。这样的教学和学习模式使得老师和学生成为两个独立的部分，之间的联系不够紧密，学生在“信息传递”与“吸收内化”两阶段之间并不能很好的保持平衡，长此以往，学生的学习积极性会大大的被降低，失去学习的主动性。但是“翻转课堂”教学模型的创建可以很好的解决这一问题，“翻转课堂”的教学重点主要在学生的学习阶段，“信息传递”这一阶段则在上课前通过教学视频来实现，“吸收内化”则是在课堂上通过老师的教导和同学间的讨论、互动来实现。这样的教学模式更好的实现了分层教学的教学目的，也很好的解决了学生遇到难题不能及时解决的现状。

其次，教学视频的使用也是“翻转课堂”教学模型创建当中的一个特色。在“信息传递”阶段运用教学视频，可以帮助学生在课前先大概的了解本次课程需要学习的知识点，还可以对学生起到一个引导作用，学生在观看教学视频时会依据视频里的问题进行自我反思，从而达到对本节课的真实认知，找出自己学习情况不足的原因。另外，还可以充分利用云平台，在实际的教学过程中，每个学生都会有一到多个问题，这些问题或大或小，性质不一，老师在教学过程中很难一一为学生解答，云平台可以很好的解决这一问题。

2.2“翻转课堂”教学在高职计算机应用基础课程中的应用

高职院校的学生相比于其他性质的学校学生来说有着极为明显的优点，那就是住校生较多，自由时间较多且学习自主能力很强，这些优点都是“翻转课堂”教学模式运用于高职计算机应用基础课程上的助力。

“翻转课堂”教学模式在高职计算机应用基础课程中的应用主要分为四个阶段，分别是：体验参与阶段、场景导入阶段、意义建构阶段和展示应用阶段，同时，这四个阶段也分别代表着四种不同的思维模式。就拿计算机应用基础课程中的中央处理器教学为例，在体验参与阶段，教师可以利用互联网让学生通过手机、电脑等设备了解与中央数据处理器有关的理论知识和教学模型；在场景导入阶段，教师可以将课前收集到的电脑公司的一些销售和创办作为开场，利用该公司的电脑产品激起学生的好奇心。

3结语

总而言之，“翻转课堂”这一新的教学模式虽然在国外一些发达国家已经取得了极大的成功，但是现阶段我国在高职计算机应用基础课程上应用“翻转课堂”理论还不够成功，还有极长的一段路需要走。在高职计算机应用基础课程中应用“翻转课堂”教学模式，在实际的教学过程中，还必须要考虑到教师的教学水平是否可以胜任、是否可以做到因材施