古诗词诵读《锦瑟》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册.docx

古诗词诵读《锦瑟》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

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教学内容

《锦瑟》是高中语文选择性必修中册的一首古诗词，出自唐代诗人李商隐。本诗以精美的词句、深邃的意境展现了诗人对人生、爱情和命运的感慨。本节课将通过对《锦瑟》的诵读、分析和品味，使学生领略古诗词的魅力，理解诗文内涵，提升文学素养。

教学内容包括：

1.诗句解析：对《锦瑟》的每一句进行详细解析，帮助学生理解诗句的含义和背后的意象。

2.情感分析：分析诗人在诗中表达的情感，引导学生感受诗人的忧郁、无奈和悲凉。

3.诵读技巧：指导学生进行古诗词的诵读，培养学生的语感和表达能力。

4.创作背景：介绍诗人李商隐的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

5.课堂实践：组织学生进行课堂讨论、分享自己的感悟，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括：

1.语言能力：通过诵读、分析和品味《锦瑟》，提高学生的古诗词鉴赏能力，培养良好的语感和表达能力。

2.思维品质：通过诗句解析和情感分析，培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。

3.文化素养：通过了解诗人李商隐的创作背景，使学生感受中华优秀传统文化的魅力，提升文化素养。

4.审美情感：引导学生体验诗人的忧郁、无奈和悲凉，培养学生对文学作品的情感共鸣和审美能力。

5.价值观：通过诗文的学习，引导学生正确面对人生困境，树立积极向上的人生态度，培养社会主义核心价值观。

学习者分析

1.相关知识掌握：学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本格律、修辞手法和意象运用有所了解。他们对一些唐代诗人如杜甫、白居易等的作品有所接触，但可能对李商隐的诗风特点还不够熟悉。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生在学习语文时，对于富有情感和意境的文学作品通常比较感兴趣。他们具备一定的文学鉴赏能力和表达能力，但在分析诗人情感和创作背景方面可能需要引导。学生的学习风格各异，有的喜欢自主阅读和思考，有的则更倾向于通过讨论和分享来学习。

3.困难和挑战：在理解《锦瑟》的深层意境和诗人情感方面，学生可能会遇到一些困难。他们可能难以把握诗中的象征手法和隐喻意义，以及对诗人生活境遇和思想感情的深入理解。此外，古文阅读能力较强的学生可能对诗句的解析较为得心应手，而阅读能力较弱的学生则需要更多的时间和指导来理解诗文。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：教师对《锦瑟》的诗句进行详细解析，讲解诗人的创作背景和意境，引导学生理解诗文内涵。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对诗句的理解和感悟，促进学生之间的交流和思维碰撞。

3.朗读法：引导学生进行古诗词的诵读，通过朗读感受诗文的韵律和情感，提高学生的语感和表达能力。

教学手段：

1.多媒体设备：利用多媒体设备展示《锦瑟》的文本和相关的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解和感受诗文的意境。

2.教学软件：运用教学软件进行课堂互动，如在线问答、讨论区交流等，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.网络资源：引导学生利用网络资源查阅关于李商隐的资料，了解其生平和创作背景，拓宽学生的知识视野。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

情境创设：播放古典音乐，营造宁静祥和的课堂氛围。教师展示《锦瑟》的诗歌全文，引导学生关注诗歌的韵律和意境。

问题提出：教师提出问题：“你们认为，诗歌中的情感是什么？”鼓励学生思考和表达自己的观点。

2.讲授新课（15分钟）

诗句解析：教师带领学生逐句解析《锦瑟》，解释生僻词语和意象，阐述诗句间的联系。

情感分析：教师引导学生感受诗人在诗中表达的忧郁、无奈和悲凉，让学生体会诗人的心境。

3.师生互动环节（10分钟）

讨论交流：学生分组讨论，分享对诗句的理解和感悟。教师走动课堂，倾听学生讨论，给予适当引导和点拨。

提问环节：教师针对学生讨论的情况，提出针对性的问题，如：“你们认为诗中的‘无端五十弦一弦杂’表达了什么情感？”引导学生深入思考。

4.巩固练习（5分钟）

练习题设计：教师设计有关《锦瑟》的练习题，包括诗句解析、情感分析等方面，巩固学生对诗文的理解和掌握。

练习反馈：学生完成练习后，教师及时给予反馈，解答学生的疑问，确保学生掌握所学知识。

5.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的主要内容，强调《锦瑟》的诗意和情感。鼓励学生在日常生活中多读诗词，体会诗词之美。

6.课后作业（课后自主完成）

让学生撰写一篇关于《锦瑟》的感悟文章，深入分析诗中的情感和意境，培养学生的文学鉴赏能力。

总计用时：40分钟。剩余5分钟用于学生完成课后作业和教师整理课堂教学情况。

拓展与延伸

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