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作文1

名师教学l

刍议学习任务群观照下的

统编高中语文教材编写体例

⑧湖南省长沙县第一中学任仁海

以立德树人为目标的统编高中语文教材，积极全球经济、政治和文化的大背景下，每个人都应该

贯彻新课程标准，以学习任务群的方式组织教学单把注意力集中在21世纪的发展目的上。在一个纷

元，指向学生的核心素养；单元导语、学习提示、单繁的世界里，找出最根本的社会需要；同时，对教育

元学习三大辅助阅读体系，帮助老师对学习进行深进行再规划与再安排，重点是“学会认识”“学会做

人引导；必修、选择性必修、选修三个阶段，逐步提事”“学会生活”“学会生存”等四项基本学习技能。

高学生的综合素质；高中三期的学习模式，即“学通知还指出，实现基本识字有三条途径：一

习”、选择性的“研习”、选修课的“研讨”等，都是是课程改革、教学实践、教育评价。在此基础上，

分开进行的，有条不紊地进行，有助于提高学生的《2017年普通高中语文课程标准》(以下简称《2017

综合素质。厘清核心词汇的概念，欣赏语文教科书年版课标》)明确提出，“语言建构与运用”“思维发

中的景观，是我们共同的目标，在学习任务群视角展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”

下，明确高中语文教科书的编写形式与学习要求，等四个方面构成语文核心素质。而这四个方面又

是教师在课堂上进行教学前的重要准备，也是论文是“语文学科的重要组成部分”，相互交织，形成了

写作的主要目标。一个相互联系、相互补充的整体。该制度对学生的

核心素质结构进行了规范和要求，目的在于进一步

一、21世纪教育大背景里的“当代

提高学生的语言素质，培养学生的科学文化素质，

文化参与

它对中华文化的传承与发扬，增强国家凝聚力与创

2l世纪，科技继续迅猛发展，经济社会生活日造性具有独特的意义。

新月异，身处其中，对前途捉摸不定，如何培养适

合于将来的人，是世界各国共同关心的问题。20世二、三大提示相互补充，助力深度

学习

纪末，联合国教科文组织专家发表了《21世纪国际

教育理事会报告》，全面探讨了20世纪末的世界冲教科书怎么学?是否取决于语文老师的个人

突与矛盾以及新世纪的教育问题，并为将来的社会意愿?不是。与苏教版相比，新一轮的统编教材更

问题提供对策。后来，教科文组织将该报告取名为加注重对教材的运用，通过对课本内容的理解，对

《教育，其中蕴含着丰富的资源》，并清楚地阐明了知识点进行深入的理解。以前的苏教版教材，都是

“教育的四个基本要素”：学习如何认识，学习如何以人文为主，但由于涉及同一个题材，所以很容易

做事，学会一起生活，学会生存。这四大支柱相互忽略文体，再加上老师们的个人素质不同，老师们

关联，相互渗透，其中的四大支柱，也就是社会对个在教材上的运用也是千差万别，谁想教什么就教什

人的需要，尽管没有特定的人生阶段，也没有特定么。教科书与教科书没有必然的联系，即使是文本

的场合，却是个人得以存在与发展的必要条件。在与文本之问也没有联系，常常是前者的焦点与后者

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万方数据

l作文

1名师教学

的焦点不一致，从而造成了教学效率低下。而在有各自的特点，故乡是一个人心中的故乡，故乡的文

“教学内容”的选择上，“单元导语”“学习提