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论陶行知生活教育理念在小学数学教学中的践行

摘要：作为陶行知先生教育思想的主线，生活教育理论对我国小学教育活动的开展产生了深远的影响，作用于教学内容、教学方式、课堂氛围的营造等多个方面。本文就在强调生活教育理论价值的基础上，从数学问题的提出、生活问题的整合、生活情境的构建等多个方面入手，探讨了小学数学应该如何实现与生活的紧密结合，提高教学的整体水平。

关键词：陶行知；生活即教育；小学；数学

生活教育理论是陶行知先生教育思想的主线、基石，在他看来，生活本身就具有教育的意义，这是因为生活中充满了各种矛盾与变化，从这一过程中学生可以获得更多多元化的成长；同时，教育工作的开展本身就是为了改造生活。如果缺少生活力的支持，教育就缺少了重要的内容与方向。数学本就源于人们的真实生活，且具有较强的应用性、实践性。在小学数学教学中，教师应该从生活中汲取丰富的教育元素，并将单一的数学知识融入到小学生的生活实践之中，这样才能打破传统数学教学在模式、内容上的单一，实现学生在思维、视野等多个方面的拓宽。本文在研究中就融入了陶行知先生生活教育的相关理论主张，将其与小学数学教学紧密结合在一起，真正突出“教育是从生活中得来的，以生活为内容”，从而进一步提高小学数学教学的整体水平。

一、发现数学问题，激活学习兴趣

小学生具有注意力不集中的特点，在数学教学中需把握学生情绪的变化，带动学生从现实生活中发现数学、感知数学，调用各种学生熟悉的元素，这样才能让学生感受到数学知识的亲切，加深学习的兴趣。对此，在实际教学中，教师应该打破传统的教学模式，让学生在接触知识点之前，就能自己从生活中发现数学问题，以此来提高学习的兴趣，保持思维与情绪上的积极状态。

以“圆形”等相关知识点的学习为例，小学生虽然所积累的知识与经验有限，但是在生活中已经接触过不同类型的圆形物体。在正式开始教学之前，教师以项目式的教学为学生们布置了探索性的任务，要求学生能够在生活中搜集各种不同的图形，并且对其特征进行对比；同时，教师还让学生自己进行实验，突出不同图形的特点。有学生就在任务的驱动下，自制了轮胎形状不同的自行车小玩具，通过这种模拟认识到形状对自行车及其它车辆在行驶上所带来的影响。

为了帮助学生主动发现生活中的问题，教师应该注重导学任务的设计，让书本上的知识点以生活中的常见现象表现出来，调动学生增强自身的观察能力、分析能力，在无形中加强学生对数学知识的接受程度。

二、构建生活情境，感受数学精彩

在陶行知教育思想中，生活本身就具有教育意义，教师需从生活中汲取充足的养分，设计生活化的学习情境，让学生自主实现对数学知识的迁移与运用，增强他们在学习上的归属感、认同感。对此，教师首先需要对原有的教学内容进行解构与解读，并打破课堂的局限性，能够主动参与到学生的实际生活中，以此来捕捉生活化教学的重点与难点。另外，教师应该加强与学生的沟通，了解现实生活的实际事例，以此为原型开展数学知识的学习、数学现象的感知等活动，从中把握数学规律。

以“百分数”等相关知识的学习为例，教师可以先营造商场打折的现实情境，用生活化的氛围实现情绪上的感染，也让学生感受到生活中处处充满了数学。随后，教师再突出八八折、六折等活动，让小学生能够利用不同的活动折扣来感知百分数，进行简单的计算。在此过程中，教师可以引入现实的案例：小明陪着妈妈一起来买衣服，妈妈准备购买一件大衣，标价为2000元。商场的服务员告诉小明，现在所有的衣服一律六折，如果是商场的会员还能再享受九折的优惠。在此基础上，引导学生计算出商品的实际价格。

生活情境的营造并不只是改变学生学习的状态，还需要注重学生兴趣的引导，从简单的事例去引导学生深入的思考，从而达到学以致用的目的。

三、引导动手操作，强化自主探究

在传统小学数学课堂，为了保证教育的效率、效能，教师压缩了学生动手操作的时间，以知识的单向讲授代替学生的自主实践与体验内化，这使得学生在数学知识的获取与学习上浮于表面，即无法把握学习的关键点。针对这一现象，教师应该在引入陶行知生活教育等相关理念的基础上，为每个学生提供动手操作、主动实践的机会，让学生能够把握抽象的数学知识，灵活利用生活中的物品，增强他们的切身感受。而在这一过程中，教师则需要退居参与者、观察者的地位，给出及时的指引与分享。

以“分数”的相关知识学习为例，对于部分小学生而言虽然他们也在之前的学习与生活中看到过分数，但是对于知识点的把握缺乏系统性、应用性。为了改善这一现状，教师特别设计了纸片切割的活动，让学生自己动手，根据不同的分数值来对纸片作出相应的切割，把握分子与分母之间的关系。这种操作往往能够增强学生在分数认知上的直观体验。在此基础上，教师又让学生作出探究、总结：同一物体，其均分的份数越多，每份的分量就会越少。

在动手操作中，学生的知识、情感处于一个动态的发展过