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中小学音乐核心素养创新课堂教学模式

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什么是核心素养？是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必要品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与，创新实践。核心素养落到学校教育上，是指导、引领学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，使教学升华为教育。

为什么要提出核心素养？十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，但立德树人要靠什么来落实，这是摆在教育人面前的一个大课题。美国黑人作家阿历克斯·哈利著有一部《根》的小说。书的内容是为黑人寻他们种族的根，让人们不忘先祖的痛苦来历和勤劳斗争的精神，以便“拯救黑人的自尊心”。这倒引起我的一点思索。水有源，树有根，根深叶茂，源远流长。这是人们熟知的道理，一点都不深奥，这是事物发展的普遍规律。无根的现象，不论在自然界或社会生活领域都是不存在的。然而说来奇怪，“数典忘祖”的现象并未绝迹。于是我想到了教育。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的空隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。学生变成了学习的机器，校园失去了生机和活力，缺失了教育的根和教育的初衷，禁锢了学生的思维空间和创新实践能力。其实学校教育绝不是给学生的人生画句号，而是要给学生的人生准备好必要的“船桨”。因此，更新知识观念是一种趋势。以个人发展和终身学习为主体的核心素养教育模式，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，只有找到适合学生发展的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留了空间。下面以音乐学科为例，如何创新课堂教学模式，谈一些我的观点与看法。小学音乐课堂教学是实施素质教育的重要环节，素质教育是践行社会主义核心价值的重要体现，其目标任务主要靠课堂教学来落实。要发挥音乐教育在素质教育中的作用，就必须从音乐教学的结构入手。在课堂教学中要充分体现面向全体、主题参与、创新方法的教学原则，打破传统的课堂教学模式，从“教唱歌”转化为“学音乐”，建立起“听、唱、奏、演、说”主题单元式课堂教学模式。一节或一个单元教学的课堂教学结构，没有先后次序，也不是每节课必有的环节，需要几个环节要根据教情、学情、教材来确定。主题型是指导课堂教学的指导思想，根据课标要求重组单元教学设计，经过科学合理的处理,使不同的学生都能获得成功。

一、听

“听”是感知和理解音乐的前提条件；“听”是音乐教学实践的重要过程。音乐是听觉的艺术，这就决定了音乐教学的一切音乐艺术实践必须从“听”入手，在“听”的基础上进行，培养学生良好的听觉在音乐课堂教学中很重要，离开了听音乐就不存在了。马克思曾说过：“对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”音乐教学的全部内容都离不开音乐听觉的感知与体验、分析与理解。一切知识的掌握都要在听的基础上进行。

二、唱

“唱”是培养学生音乐兴趣与音乐表现能力主要手段。题材丰富、内容健康、风格突出、旋律优美、形象鲜明的歌曲，富有表情的歌曲，最能感染教育学生。在学习中教师应注重如何引导学生去理解乐曲的含义，把握作品中的情绪、情感、速度、力度等，并应用到演唱过程中，使其声情并茂、淋漓尽致地展现作品的内涵。其次是歌唱技巧的训练。声音是基础，音色是技巧，主要用发声、咬字、吐字等形式来来表现。

三、奏

“奏”就是演奏、伴奏，我们通常在上课中对学生进行节奏型训练。2/4、3/4、4/4拍的作品在中小学音乐课本中最常见，也是比较容易掌握的节奏型，只要我们掌握了它们的强弱关系、每个音符的时值，就能用器乐或手势表达出来。也可采用其它表现手法，目的是培养学生对音乐感受、理解、创造能力，让学生在运动过程中熟悉掌握音高、音色某些规律。

四、演

“演”就是表演，是指学生对音乐感受的表现与体验，小学生比较好动，演这种形式符合他们的年龄特征。用肢体语言表现音乐，学生很喜欢，因为它能让每一个学生都参与到音乐中来。无论他们的舞姿是否优美、动作是否合拍，都是他们对音乐发自内心的感受与理解。演的形式很多，比如游戏、律动、歌表演、情景剧、舞蹈等。课堂上要多给学生参与的机会，让学生从模仿到创造，充分展示他们对作品的理解，以及发自内心的表现，别限制格式，音乐课堂可以百花齐放，留给学生足够的自由活动空间。这样可以大大提高学生对音乐学习的兴趣。

五、说

每个老师的课堂都有学生说的环节，关键是怎么让他们说、说什么，在教学过程中让学生把自己对音乐的感受用语言表达出来。如在歌曲的处理上，让学生说说如何处理高潮与结尾，用什么手段才能更好地表达歌曲的意境，并说出来是怎样想的、聆听音乐时想到了什么、眼前出现了什么画面……只有认真听了、认真想了，才能说出来。说不仅能培养学生的注意力、想象力、记忆力，还会激发学生的创造力与对音乐作品的理解能力。

综上所述，我们不难看出，在音乐课堂教学中，“听、唱、奏、演、说”