初中历史与社会教学课件：如何说课.ppt

说教法主要说明：“怎样教”和“为什么这样教道理。具体要求：（1）要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据，选择主要教法作重点说明。（2）教法由教学内容、教学目标决定，要参照学生的认知规律和年段发展水平。（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系,突出教法为学法服务的理念。（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。（5）要说明运用这些教法，预计会达到什么效果。也要注意前后呼应。举例1.导学法：学生根据学习提纲，自主学习，掌握基础知识。2.探究法：从汉武帝推进大一统格局的原因、过程、影响三方面探究，深入了解汉武帝推进大一统格局的背景、具体措施、作用及影响。3.表演法：情景课本剧《罢黜百家，独尊儒术》表演，让学生了解各学派治国思想的优劣，明确汉武帝的决断，激发学生学习兴趣。4.讨论法：通过“议一议”，分析讨论削弱封国势力的必要性、存在的风险、措施的成效，让学生理解汉武帝颁布“推恩令”，削弱封国势力的“巧妙之处”。5.比较法：比较秦始皇、汉武帝加强思想统治措施的异同，认识其加强思想统治的共同目的，对待儒家学派的不同态度。比较秦始皇、汉武帝监察制度，认识汉武帝对大一统制度的完善和发展。比较汉景帝“削藩令”和汉武帝“推恩令”的不同结果，认识“推恩令”的巧妙之处。6.讲授法：讲解董仲舒儒家思想的主要观点，让学生深入理解“罢黜百家，独尊儒术”的作用和影响。图示讲解“推恩令”，让学生理解其内容和巧妙之处。讲解评价历史人物的方法，让学生通过评价汉武帝，进一步掌握评价历史人物的方法。（二）说学法主要说明：“怎样学”和“为什么这样学的道理。具体要说清的问题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？（依据、操作、指导、目的、效果）举例自主、合作、探究法举一反三法查阅资料法观察法质疑法读、品、悟、议、辩、入。（四）说教学过程★主要说明：“怎样安排”以及“为什么这样安排”的道理。教学过程分为四大环节：一是自主学习。学生根据学习提纲，自主学习，掌握基础知识。二是合作探究。这一环节分三个部分进行：第一部分——喜忧参半（原因篇），主要了解汉武帝推进大一统格局的背景；第二部分——披荆斩棘（过程篇），了解汉武帝推进大一统格局的措施及作用；第三部分——巩固大统（影响篇），了解汉武帝推进大一统格局的成效及影响。三是评价人物。教给学生全面客观评价历史人物的方法，结合汉武帝推进大一统格局的措施正确评价汉武帝。四是趣味练习。通过“模拟采访汉武帝”的教学活动，检查巩固本课主要内容。说课的方法与技巧1、合理分配时间，做到说课内容主次分明。说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在10一15分钟之内。一般说来，说教材、说教法、学法三大块以2—3分钟左右为宜，说教学过程以8—10分钟左右为宜。2、有效说课，抓住“教学主线”是关键。在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点，抓住能起主导作用的关键词或短语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线。个人感悟说课要有广博的知识做基石，吃透教材基础知识、补充综合性知识、关注前沿性知识。要精细准备说课的资料，熟读说课模板去套用，背住关键性问题，多看优秀的教学案例和课程标准。个人感悟珍惜每一次机会，多学、多看、多参与。王苏昶（一）说课的概念“说课”是教师在备课的基础上，对领导、同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能力的体现。（二）说课与备课、上课的区别1、说课与备课的区别（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（三）说课与备课、上课的区别（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。（4）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，而且还要说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。2、说课与上课的区别：（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说