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激发习作兴趣,提高写作能力

摘要：心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意

占优势。在课堂教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游

戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创

新。

关键词：创设情景兴趣学生写作能力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，

学习就不是一种负担，而是一种享受。

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不

枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的写作源泉，其实就是生

活中他们最感兴趣的部分。

一、创设情景，激发兴趣

近年来，我在担任三年级的语文教学中发现，三年级是学生刚

开始进入习作的练习阶段，但学生们对此就有了不同的态度。其中

一个班的调查中曾显示：全班大多数学生对习作没有兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度看，兴

趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种

积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。

在教学实践中，要注意选择适合学生年龄特征的话题，激发学

生学习作文的兴趣，使之乐意写。针对学生这种特征，我把作文教

学寓于富有情趣的活动中。比如，做“老鹰捉小鸡”的游戏后，我

让学生说一说游戏的规则，谁当老鹰，谁当鸡妈妈，谁当小鸡，老

鹰是怎么捉小鸡的，而鸡妈妈又是怎样保护小鸡的。同学们争先恐

后抢着回答。学生说话中出现的语病，我及时的纠正，最后让学生

把做游戏的情况写下来，这样训练作文，学生愿意写，兴趣盎然。

教师也可以在课堂上设置情景。将实物、实景搬进课堂，或组

织学生当堂表演节目，开展某项活动。例如，在小学三年级语文第

四单元习作中，写家乡的特产。在上这节课时，我让学生从家里带

来梨子，仔细观察它的形状、颜色，摸在手里什么感觉，外观看好

后，咬开看一看，尝一尝，里面是什么颜色的，汁水怎样，味道怎

样；如果不小心掉在了地上，会有什么现象等，让学生亲自去看，

亲自去尝，亲自去感受，说话后再写。

心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优

势。在课堂教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，

使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

我经常结合学校、班级开展一些有趣的活动进行作文训练。“六一”

儿童节期间，在学生中开展“我是自理小能手”的自理比赛，我在

组织部分学生比赛时，同时要求学生认真观察，自理比赛的场面紧

张有趣，学生都十分兴奋。比赛结束后，我要求当小观众的同学们

说说比赛选手们的神态、动作，说说自己当时的心情，让参赛同学

说说比赛过程和自己的感受。稍加指导，同学们都饶有兴趣的写了

一篇内容丰富多彩的作文。

创设情境的设计还可以借助图片、录音、录像、电视等视听手

段创设一种情感氛围。但是，教师把学生的情感激起来之后，要趁

热打铁，及时引导学生下笔成文，使激起的情感变成文字，固定化。

否则，错过机会，事后寻觅，被激出来的情感可能已无影无踪了。

二、以鼓励为主

小学生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐。叶圣

陶曾指出，命题要以学生为本位，就是说教师命题应该从学生的情

感需要和生活、学习的实际出发，了解他们的生活经历、思维特点、

活动习惯等。这样，即使作文有些文句稍有不畅，却避开了“空洞

无物”。

对于学生的佳作，我会满腔热情地表扬，并让他们朗读自己的

作品，增强小作者的自豪感。有些同学主动写日记、作文，我会表

扬他们，并希望其他同学向他们学习。比如，下雨了，雨点落在地

上汇成了一条条小河，这不正是观察写作的好时机吗？下雪了，我

指导孩子们仔细观察大雪漫天飞舞的情景；雪后，我又带着学生玩

雪、打雪仗。随后，我就指导他们把玩的场面写下来。40分钟的写

作课非常成功，学生笔下的雪花是那样有趣、顽皮，雪后的情趣更

是妙不可言。平时，我还让学生留心收集古今中外的名篇、名言，

养成写读书笔记的习惯。读书笔记要注意吸取书中的精华，摘抄生

动优美的词、句、段，说出自己的体会。这样长期坚持下去，不光

学会了读，更学会了写，积少成多，作文自然就有话可说，有东西

可写了。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生

的主观世界中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不

同的学习内容，指导学生掌握学写作文的方法与规律。开始应鼓励

学生自由、大胆地写，越写兴趣越浓，有些已从两句话扩写到一段

话。能把自己想说的话变成文字，这是一件多么令人高兴的事呀！

练