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小学语文作业创新设计

加德纳的多元智力理论认为：加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有

自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。那么，语文作

业就应体现学习主体的个性。新的《课程标准》提出，在教学中，要

努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用家庭和社

区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学

生语文实践的机会。因此，作为教师要善于调动学生学习的积极性，

突破传统作业的练习形式，改变语文作业简单重复、机械抄写的弊端，

让作业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生

活走进学生的作业体系。对此，我进行了大胆的尝试，对语文作业的

形式和内容进行了创新设计，通过自主型、开放型、生活型、实践型、

调研型等多种类型的作业设计，激发学生的作业兴趣，发展学生的个

性，使学生的学习能力和知识水平都得到了提高。

一、设计自主巩固型作业，提高学生作业兴趣

对课本知识的巩固练习，是必不可少的作业内容，但机械抄写的

巩固练习作业，束缚了学生头脑，不利于学生创造性的发挥。为充分

展示学生个性，提高巩固知识的兴趣，我对该类型作业进行了创新设

计。

1、作业形式力求新颖性，激发学生巩固知识的兴趣。

（1）读课文录音。为激发学生朗读兴趣，我们给学生布置读课

文录音，上交录音带的作业。每学完一组课文，班内举行一堂朗读欣

赏课。在欣赏同学的课文录音后，评选出班内最佳播音员“”。这一作业，

大大激发了学生朗读的积极性，每篇课文学生都会不厌其烦地反复朗

读，直到自己感觉满意为止。虽然学生朗读的遍数要比以往老师统一

要求的遍数还要多，但学生却兴趣盎然。在一次次的训练中，学生的

朗读水平普遍提高。

（2）讲课文故事。学生讨厌死记硬背，普遍对背课文不感兴趣，

但学生爱听故事，爱讲故事。我们抓住学生这一特点，对于故事性强

的课文，学完后，给学生布置讲课文故事的作业。要求学生练习后，

先把故事讲给家长听，再讲给同学或朋友听，然后在故事会上讲给全

班同学听。为了把故事讲好，每位同学都反复朗读课文、背诵课文、

练习讲故事。这样，既达到了背诵的目的，又加深了对课文的理解，

同时也提高了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量。

（3）编复习测试题。对于一些语文基础知识的巩固性练习，我打

破以前教师做硬性规定的做法，采取让学生编写复习测试题的办法，

让学生在上交测试题的同时，上交题的答案。对于质量较高的测试题，

班内测试时将采用。这一作业的布置，提高了学生复习的兴趣，体现

了学生的主体地位，达到了巩固知识之目的。

2、让学生自主选择作业，体现学生的主体地位。

《语文课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”，

“充分激发学生的主动意识和进取精神”。学生是有差异的，有差异的学

生做无差异的作业，势必势必会会造成有造成有的学生的学生吃吃不不饱饱，有有的学生的学生吃吃不了不了

的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这

种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也应针

对学生的差异，从学生实际出发，设计多梯级的作业，给学生留有自

主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

（1）让学生自主选择作业的内容和形式。我把）让学生自主选择作业的内容和形式。我把自主自主当成小学生语

文作业设计的重要原则。针对每个学生的接受能力的不同合理地设计

作业，增加作业的可选择性。让学生自己根据自己的情况选择，使不

同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。在学生选择作业时

我发现学生大都具有好强的心理，他们往往会知难而进，有一部分学

生会在自己的生会在自己的最近发展区最近发展区去跳一跳，摘到去跳一跳，摘到果子果子。

（2）学生自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往增加

学困生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生学习的

主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外

对于作业，过去片面强调独立思考，没没有把有把合作合作作为必要的素质来培

养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，我要求学生的作业

可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸

爸妈妈一同制作拼音卡，生字卡，玩找朋友的游戏；和同学一起完成

小制作，小实验等。