第12课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册.docx

第12课《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册

授课内容

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教材分析

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是统编版语文九年级下册中的一首古诗词。本诗为辛弃疾名作，以其豪迈激昂的格调，展现了作者对友人的深厚情谊以及对国家的忧虑。课程设计旨在深化学生对词牌、韵律的认识，理解诗词背后的历史背景，感受诗人的情感表达。通过分析词中的形象、意境，培养学生审美情趣，同时联系时代背景，启发学生思考个人命运与国家兴衰的关系，增强历史责任感和文化自信。教学内容与课本紧密关联，符合九年级学生的认知水平，旨在提高学生的文学素养和批判性思维。

核心素养目标

本课程通过深度解读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，旨在培养学生以下学科核心素养：提升文化素养，让学生感受古典诗词的魅力，增强对中华民族传统文化的认同与自豪；培养审美鉴赏能力，通过分析诗词的意境、韵律、修辞，提高学生对文学美的感知和鉴赏水平；锻炼批判性思维，引导学生从历史角度思考诗词背后的社会现实，激发对时代问题的关注和思考；强化语言表达能力，通过诗词吟诵、讨论、写作，提升学生的语言组织与表达能力。通过这些核心素养的培养，使学生形成良好的学科素养，为终身学习和人文素养的提升打下坚实基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：九年级学生在之前的学习中，已经对古诗词的基本知识有所掌握，包括诗词的韵律、词牌、修辞手法等，对辛弃疾及其作品有一定了解，能够分析诗词的基本情感和意境。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对古诗词有兴趣，尤其对富有激情和英雄气概的诗词有较高的学习热情。他们在理解、分析和表达能力上各有差异，部分学生具有较强的自主学习能力和探究精神，喜欢通过讨论、思考深入文本；而另一部分学生可能更依赖教师的引导，喜欢通过直观的教学活动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对于本课中的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，学生可能在理解诗词的历史背景、把握诗人情感方面存在困难，对一些生僻词汇和复杂的句子结构感到挑战。此外，诗词中的壮志未酬、忧国忧民情怀对于生活经验有限的学生来说，可能难以产生共鸣，影响他们对诗词意境的深入理解。

教学方法与策略

1.针对教学目标和学习者特点，本课程采用以下教学方法：

-讲授法：教师通过生动、形象的语言对诗词背景、作者生平、词牌特点等进行讲解，帮助学生建立知识框架。

-讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对诗词情感、意境的理解，培养学生批判性思维和合作能力。

-案例研究：以辛弃疾的其他作品为案例，引导学生比较分析，深入挖掘诗人的创作风格和时代背景。

-项目导向学习：设置“诗词鉴赏家”项目，让学生自主选择诗词进行深入分析，培养独立探究和表达能力。

2.设计具体的教学活动：

-角色扮演：让学生扮演诗人或诗中的角色，通过情景再现的方式，感受诗词的情感表达。

-实验：组织学生进行诗词吟诵实验，体验诗词的韵律美，提高鉴赏能力。

-游戏：设计诗词接龙、飞花令等游戏，激发学生学习兴趣，巩固诗词知识。

-写作：让学生尝试创作诗词，锻炼语言表达能力，提升文学素养。

3.确定教学媒体和资源的使用：

-PPT：制作精美、内容丰富的PPT，展示诗词背景、作者生平、词牌特点等，帮助学生直观地了解课程内容。

-视频：播放与诗词相关的历史纪录片、诗词鉴赏节目等，丰富学生的视听体验，加深对诗词的理解。

-在线工具：利用诗词鉴赏网站、学习平台等，提供丰富的学习资源，方便学生随时查阅、自主学习。

-实物教具：展示诗词作品的原著、书法家作品等，让学生感受诗词的视觉美。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布预习资料，包括《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的文本、作者的背景资料、词牌知识简介等，明确要求学生预习诗歌内容，了解辛弃疾及其创作特点。

-设计预习问题：围绕“词的情感表达与历史背景”课题，设计问题如“辛弃疾为何要写这首词？”“词中表达了哪些英雄气概？”等，引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过平台的数据反馈，监控学生的预习进度，并通过微信或邮件等方式提醒学生按时完成预习。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照要求阅读诗词和背景资料，初步理解诗词的内容和情感。

-思考预习问题：对预习问题进行独立思考，记录下自己的理解和新产生的疑问。

-提交预习成果：将笔记、思维导图或问题清单通过平台提交，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和通讯工具，实现资源的快速共享和进度的有效监控。

作用与目的：

-帮助学生提前熟悉诗词内容，为