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核心素养背景下高中语文“生活教育”策略探究

摘要：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新时代下，学生如何才能具备健全有效的品格和能力，高中语文学科又如何培养出新时代下全面发展的人，陶行知先生主张将学生推进社会实践和强调自主发展的“生活教育”理念给予了科学可操的回答，充分反映陶行知先生的教育思想和教育理念在新时期经济社会发展下仍然体现先进性和前瞻性。

关键词：核心素养；生活教育；陶行知；高中语文

“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点:生活即教育，社会即学校，教学做合一。它提出了四点学生核心能力的培养，即学习力、生活力、自治力和创造力。核心素养中提出要通过“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”来培育“人文底蕴”和“科学精神”，这与生活教育“四力”思想不谋而和。在核心素养背景下，高中语文教师应该怎样在教学实践中深入贯彻“生活教育”理念呢？我想，可倾向以下三个方面探究：

一、要有打破师本位，指向核心素养的生活课堂变革的决心。

我们现在的传统教学模式，教师大多采取灌输式教学法，在课堂中教师一言堂，教师发言和教师思想的“我以为”“我觉得”占据主导地位，学生的主体性被压制，教与学方式比较传统、单向。主要表现在:

1.教学理念陈旧。

传统教学理念在我国实施了很长一段时间，在这种情况下，传统教育理念对教师的影响非常大，很多教师依然坚持成绩至上的理念，过于照本宣科，一味的只读圣贤书，而忽略窗外事，没有将视角关注指向社会生活和时代环境，对学生综合素质与能力多有忽视，不利于课堂教学质量的提升。

2.教学形式单一。

推行新课程改革之后，各种新型教育教学形式逐渐被运用到各科教学中，为课堂提供更多的选择。但是每一个地区、每一个学校、每一个班级的情况不同，同一种教学形式需要教师结合班级的实际情况进行调整才能更好地满足学生需求，但是当前很多教师本身对新型教学形式的认识和理解不足，很难真正将创新教学方式灵活运用到课堂中，导致课堂教学形式单一，学生学习兴趣和积极性也受到很大的影响，不利于教学质量的提升;

3.核心素养被忽视。

在新课程改革环境下，培养学生核心素养十分关键，但是当前很多教师没有认识到培养学生核心素养的重要性，在课堂教学中习惯性忽视核心素养的培养，教与学方式并没有转变，影响到语文课堂教学效果。

在核心素养引领下，教师还需要充分认识到传统教学模式中教与学方式存在的问题，然后结合核心素养理念，对教与学方式进行转变，让学生成为学习的主人，掌握学习主动性，从而将学生学习效率和积极性有效地激发出来，提高语文课堂教学质量。

以学会学习为导向培养学习力，源于陶行知在1919年提出的观点：将“教授法”变更为“教学法”。在“做中学’的能力凸显学生主体性，也最终促使生活教育由杜威的“做中学”转变为“教学做合一”。教学中适时运用生活化的教学策略，能有效地将语文与学生的生活实践联系起来，从而在促进学生语文学习兴趣培养、学习能力提升的同时促进核心素养的养成，最终保证学生的语言构建能用能力、思维能力、审美鉴赏和创造能力、逻辑思辨能力得到全面发展。

所以，老师原本的课堂固化结构和学生素养的提升路径可以在原有的基础上有所革新，将教育对象由“师本位”转为“生本位”,将教育视角也由“课堂内”转向“课堂外”，引导学生关注社会，关注生活，这才是真正的新课程要求。

二、要有创新课堂，多元设置生活情境的探索力。

陶行知认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”三新背景下的教学，努力开创新法，让学生从文本情境、生活情境、社会情境中找到共情，以期帮助学生解决文本中存在的具体而复杂问题，提升学科素养。

生活情境生活化是当前教学确立的一种新的课程生态观。《新课程标准解读》中强调:“语文的活动体验重在构筑尽可能贴近实践的真实场景，让学生在具体可感的活动实践中体验生活和语文的真谛。”

那么在核心素养下高中语文如何才能巧设生活化情境，提升课堂实效呢？我觉得可以从这几个方面予以尝试：

1、设计贴近学生真实生活的问题

学生的思维过程往往是从问题开始的，解决一个个问题则是学习的本质过程。

比如在教学“概括文学类文本信息”时，我以“美丽介绍”为切入口，从家乡地理位置、行政划分、历史发展和经济水平这些学生很熟悉的生活中的信息点来引导学生得出“上位概念法”和“层次分析法”这两种学习方法；又比如在教学“下定义”这个考点时，我从学生书桌上随机拿取讲义夹，让学生概括出其本质属性，学生直观其象，结合使用功效就概括的比较真实准确。

2、提供生活化的教学资源

语文课标提出，丰富的教学资源必不可少，但资源应尽可能地贴近学生真实生活。新高考下，作