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网络环境下聚焦“生活化”教学，凸显“说”的课堂

摘要：陶行知先生提出的“生活教育”理论,对培养小学生英语口语交际能力有着重要的指导意义。“互联网+教育”的提出，也给英语口语教学带来了曙光，本文通过分析小学生英语口语能力现状，从教学内容，教学情境，作业设计，教学手段四个方面，结合自身的教学实践，探讨了在网络环境下聚焦“生活化”教学，凸显“说”的课堂，旨在培养小学生英语口语交际能力。

关键词：网络环境；“生活化”教学；英语口语能力；策略

陶行知先生提出的“生活教育”理论，重视实际生活的需要和运用，让学生在实际生活场景中感知，学习，领悟。我国已逐步进入信息技术2.0时代，把信息技术融入课堂，可以激发学生兴趣，引发学生参与热情。笔者结合自身教学实践，通过分析小学生英语口语能力现状，在网络环境下把“生活化”教育思想引入课堂，借助信息技术手段，课前把教材内容与学生实际生活相连，课堂上把新知设计在生活情境中让学生感知理解，课后布置与学生日常生活相关的作业，利用各种有趣的生活化教学手段，为学生创造“说”的机会，让学生主动积极地“说”，打造“说”的课堂，从而有效地培养小学生英语口语交际能力。

小学生英语口语能力的现状

（一）口语测试成绩较低，口语水平参差不齐

笔者所在学校为县城小学，为了了解学生的英语口语能力现状，笔者利用一起作业软件对执教的六年级1班和5班所有学生进行了口语测评。具体的综合测试情况如下表。

根据图表显示，六（1）班平均分是68.9，六（5）班平均分是64.1。测试的内容有单词拼读，有对话，有绘本阅读，大部分是跟教材内容相关，较为基础。从整体来看，学生口语流利度不理想，都不到40%；语音良好不到50%；每个班班都有20%左右的学生存在发音困难。整体测试成绩偏低，学生口语水平参差不齐。

（二）学生缺乏“说”的机会

英语新课标提出小学英语应该以听说为主，但是，就以笔者学校为例，为了完成教学目标，大部分老师在课堂上还是自己说为主，特别高年级的语法课堂，学生开口的机会很少。此外，在小学阶段学生基本上接触不到口语考试及相关知识，老师也就不重视，而且学生日常通用语言是汉语，用英语的时间也很少，缺乏“说”英语的机会。

（三）学生缺乏“说”的环境

英语口语教学与词汇，语法及写作教学不同，想要保持讲英语的语感和流利程度，则需要大量持续的口头练习，需要学生说出来，尤其是实际生活场景的操练。但是，学生母语是汉语，所以很少使用英语，特别在农村地区，大部分的操练发生在校园，甚至只是课堂。以笔者学校为例，学生一天只有一节英语课，一节英语课只有40分钟，再加上班级学生人数较多，有的学生一天都没有机会说一句英语，学生缺乏“说”的环境，即使想要提升自己的英语口语能力，也是有心无力。

（四）学生缺乏“说”的自信

自信对学好英语，特别是“说”好英语非常重要。但是，笔者调查发现，小学生刚开始觉得学习英语比较新颖，比较好奇，也比较积极。但是随着年级的升高，内容难度的加大，学生自信心降低，甚至很多同学害怕学习英语。有的同学自尊心强，怕出错，不敢发言；有的同学胆怯，不敢抬头，更不敢开口；有的同学基础薄弱，听不懂，更不敢说，这都表现出缺乏“说”的自信。

网络环境下聚焦“生活化”教学，凸显“说”英语的课堂，培养小学生英语口语交际能力

（一）、教学内容“生活化”，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学习英语也不例外，学生对学习的内容感兴趣，就会产生学习动力和探究热情。所以，网络环境下英语课堂的“生活化”教学，应该从教学内容的“生活化”着手，通过学生日常生活中所熟悉的、感兴趣的生活元素入手，开展各种教学活动，激发学生学习兴趣。

例如，笔者执教的一节公开课译林版六年级上册Unit3Holidayfun，开始导入部分，教师利用PPT让学生观看自己假期去北京旅行的照片，照片中有教师去参观北京一些的著名景点，正好也是书上出现的新词SummerPalace,Tian’anmenSquare,theGreatWall,palaceMuseum等，这样一下把教材内容拉到了现实生活中，贴近学生的生活。同时又导入了本课话题。教师紧接着问Wheredidyougofortheholiday?Whatdidyoudothere?Howdidyoufeel?让学生也谈谈自己的假期生活，因为和自己生活相关，学生都积极主动回答。例如在学习Therebe结构时，教师播放本校园的视频，让学生仔细观看，回答Whatisinourschool?然后让学生用therebe回答，学生们都抢着回答Thereisaplaygroundinourschool.Therearesixbuildingsinourschool.Th