践行陶行知思想,思维导图大有为——中学英语教学中思维导图的有效融合.docx

践行陶行知思想,思维导图大有为

——初中英语教学中思维导图的有效融合

摘要：陶行知认为：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”英语学习的目的是培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格，在英语教学中融合思维导图，可以将学生的主要精力集中关键要点上，极大地激发学生的右脑潜能，从而引导学生有效进行阅读、写作等学习活动，成倍增进学生的理解和记忆效果，有利于培养学生各方面的思维品质，便于更好地提英语教学质量。

关键词：陶行知教育理论；思维导图；创新能力；英语课堂；融合策略

思维导图最早是由英国学者TonyBuzan提出的一种利用中心图像、关键词、线条清晰展示思维新旧知识之间联系的一种有用思维方法，能充分调动抽象逻辑思维和形象思维的积极运行，让信息变得更加完整、系统和牢固的存储在人的脑海中。陶行知强调：“好的教师应当不辜负机会，利用机会，能用千里眼去找机会，会拿灵敏的手去抓机会。”思维导图作为一种放射性的思维工具，在英语课堂中的巧妙运用，能在一定程度上促进学生思维的创新和发展，因为每一个思维导图都是个体思维过程的外化，能有效提高学生的英语学习能力。

巧用思维导图，创造性记忆词汇

陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”初中生的思维逻辑正处于从形象向抽象过渡关键时期，在英语阅读教学中巧用的运用思维导图这种可视化的学习认知工具，利用感性的事物或形象符号辅助学生学习，能促使学生充分发挥发散性思维，更利于学生对英语内容的分析与概括，从而提高学生的思维创造力。词汇是语言学习的重要组成部分，也是学生学习的重难点。在小学阶段主要以培养学生兴趣为主，因此，学生掌握词汇量较少，但到了初中阶段，学生词汇量大幅度增加，再加之传统的教学模式让学生死记硬背，让学生兴趣缺乏。在词汇教学中，巧用的运用思维导图，不仅能满足学生对新鲜事物追求的需要，领悟核心词的用法和拓展延伸，而且有助于学生深入分析和梳理词汇之间的相互关系。此外，思维导图的制作过程体现的学生思维的过程，学生思维的差异，使得所制作出来的思维导图风格迥异，但这些无不彰显着学生思维强大的创造力和想象力。

以译林版牛津初中英语8AUnit7Seasons教学为例，在带领学生复习本单元词汇时，首先导入核心词汇season和weather，给出相关的例句与词汇，引导学生回顾已学过的有关季节与天气的表达方式，教学过程中，学生给出了很多不同的答案，这是学生思维发散性的表现，然后让学生自己绘制词汇的思维导图，最后进行展示和学生互评。

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教师根据学生的思路顺藤摸瓜，不断的启迪学生思考，帮助学生寻找更多细节点。从学生所绘制的思维导图来看，他们的出发点、思路和发散的依据也各不相同，比如，同义词、近义词、反义词、形近词、衍生词、前缀、后缀等，这样词汇与词汇之间的逻辑关系也就变得一目了然。在思维导图的制作过程中，充分发挥了学生的创造力，让他们学会将相关词汇联系起来进行记忆和背诵，从而克服了传统死记硬背的弊端，也更好的促进了学生思维的发展。

巧用思维导图，深入性阅读文本

陶行知先生强调：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法。”英语阅读是一个读取信息的过程，也是对语言材料进行认知和加工的过程。阅读包含了字母、词汇、短语、句子、段落及整个篇章的理解，然而在传统碎片化的阅读教学中，学生往往只完成了对阅读材料字面上信息的接收和处理，未能真正的理解文本中所蕴含的深意，而思维导图具有发散性和层次性，能在阅读前引导学生充分的联想和想象，帮助学生抓住文章主旨，理清文章的思想脉络，形成良好的信息组织习惯，而且思维导图需要亲自动手绘制，可以帮助学生对已读信息进行梳理，对阅读内容进行回顾和深度加工，从而实现深入性和创造性的阅读。

以译林版牛津初中英语9AUnit５ArtWorld中的Reading板块TanDun’smusic教学为例。

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在本节课教学中，将思维导图融入到阅读中，帮助学生理解文本内容、掌握篇章结构及语言表达方式。设计思维导图3的目的是引领学生快速的阅读文本内容，并根据提示找出每一个部分中能够概括主旨大意的关键词，这样既能帮助学生了解篇章结构，而且在此过程中需要学生充分的动脑、动手和动眼，要在快速阅读的同时，能理解大概内容，并能准确的找出关键词。设计思维导图4的目的让学生在关键词的引领下深入阅读第三段，从谭盾的学习经历中我们可以学习到什么呢？这为谭盾后来音乐中西方风格的形成又有什么影响呢？学生在深层解读的基础上，自由的选择一个切入点，绘制整篇文章的思维导图，这为学生的浅层阅读和深层阅读奠定了良好的基础，也为学生的语言输出做好了铺垫。在这一过程中，以思维导图为引领，以问题为载体，促使学生充分的动脑思考、观察文本信息和动