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追随儿童有效支持
——记一本图书引发的探究之旅
摘要:近期我园大班开展《我是大班小朋友》主题活动,我们将师幼共同收集的各类书籍投放在了区域之中。我们观察发现,幼儿自由阅读时对迷宫之类的书籍特别感兴趣,富有童真的情境和挑战性的问题吸引着孩子们。观察和理解儿童是教育工作的起点,“科学观察——正确解读——有效支持”是我们师幼互动中应有的专业性行为。在孩子们对迷宫产生了浓厚的兴趣之际,教师有效地把握幼儿的已有经验,解读幼儿的认知发展水平和行为,在此基础之上提供更适宜的环境和材料,支持幼儿不断探索、发现、思维,获得有效的发展。
关键词:探究;迷宫;支持;有效
一、活动来源
本学期有幼儿带来了一本关于迷宫的书,这成为晨读活动时间里的首选,但由于书本数量较少,感兴趣的幼儿人数又多,没有办法做到平衡。
那么,如何让迷宫变得多一点呢?
乐阳:可以每个小朋友都带迷宫书到幼儿园来。
伊一:可是我家没有迷宫书呀!
晨曦:可以在纸上自己画迷宫!
这可真是一个好办法!
分析:幼儿在自由阅读相互交流的过程中,语言表达和逻辑思维能力都有了一定的发展。这个时候,作为教师应有心留意,有效地抓住“迷宫书籍普遍受孩子们欢迎”这一个点,持续相关活动的开展,满足幼儿的兴趣需求。
二、活动过程与实录
(一)迷宫怎么“画”?
看了迷宫书以后,根据自己对迷宫的了解,结合现有的迷宫经验,在没有老师的帮助下,孩子们能否画出迷宫呢?
有惊喜呀!孩子们画出了各式各样的迷宫:
观看了这些“迷宫”之后,孩子们发表了自己的想法:1.有的不像迷宫;2.有的没有起点和终点;3.有的路不通;4.有的路太通。
分析:
虽然幼儿对迷宫有着一些了解,但大部分幼儿在绘画迷宫时,难以结合迷宫的特点进行表征。而绘画后的交流,可以帮助幼儿分析问题、梳理关于迷宫的经验,这次初步的尝试引发了师幼的深刻体验与下一步思考。
展示分享后,孩子们和老师一起进行分析和讨论,总结出三个方面的主要问题:1.迷宫的起点和终点如何确定?2.如何保证迷宫“通”?3.在“通”的基础上,如何增加难度?
1.迷宫的起点与终点
乐阳:可以先确定一个起点,然后找一个最远的点成为终点。
沐汐:终点不要很远,随便在哪里都可以,只要不和起点在一起!
孩子们的发现:迷宫的终点不需要在最远的地方,只要不和起点重合即可。
如何保证迷宫“通”?
沐汐:先设计一条“通”的路。
越欣:再增加一些不通的路,让你眼花了搞不清到底走哪儿。
在“通”的基础上,如何增加难度?
方法一:增加分岔路
为了增加迷宫的难度,孩子们又通过查看“大迷宫”等书籍,设计了不同类型的分岔路。快来看看我们设计的带“拐弯”的路!
再次绘制迷宫:
孩子们迫不及待地交换迷宫进行尝试,破解他人创造的迷宫后。孩子们一致认为:太!简!单!了!
方法二:增加多条路
晨曦:可以多一点路,多一点迷惑。
鑫焱:有的路一眼看出不通,修改一下堵住的地方。
借助工具,修改道路,增加难度。
鑫焱:我们可以画大迷宫。
爱宸:一个人画需要很长时间。
鑫焱:我们一起画,这样就能很快完成。
最终成品:
最后,我们一起把迷宫装订成书,放在阅读区;“大型”迷宫放在科学区,继续不断改造;“小型”迷宫放在建构区,成为建筑师的设计图……
分析:
《指南》中指出,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。孩子们在直接感知、实际操作、亲身体验中,进一步探究和解惑。同时,在一次次的绘制中,关于迷宫的经验螺旋上升:迷宫的基本结构——迷宫更“迷”,积极的发现问题,通过经验共享、借助工具、同伴合作等多样方法解决问题。
迷宫怎么“搭”?
1.第一次搭建:用什么材料?
有了迷宫的设计图,幼儿开始尝试搭迷宫,那么迷宫到底是什么?我们一起通过上网,查阅到关于迷宫的知识:迷宫指的是充满复杂通道,道路复杂难辨,人进去不容易出来的建筑物。
可以使用那些材料呢?经过讨论结合班级现有材料,逐一尝试:
自然材料组
积木组
画笔组
多米诺骨牌组
搭建过程和分享交流中,给了我们一次又一次的惊喜和震撼!
(三)迷宫能“玩”吗?
1.体验走迷宫
在积木区迷宫搭建时,我听到有孩子说,这个迷宫太小了!我们只能用手或者玩具走!
教师:能搭一个我们小朋友能走的迷宫吗?
越欣:怎样才能搭一个大迷宫呢?
一起说说吧!
想要搭建一个“大”的的迷宫,就需要满足的条件:1.一个很大的地方;2.很多的积木;3.大一些的积木;4.分工合作。不如我们到积木室去试试吧!
2.“我们能走”的迷宫
孩子们一边搭建,一边检验迷宫的道路。体验到成功之后,却也发现实际进入“迷宫”后,这个迷宫一点也不难,一下子就能找到路!
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