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汉语国际教育教学模式在互联网影响下的转

变

张旸

摘要：汉语国际教育专业学生的实习、就业和社会需求存在着巨大差异，“互联网+”给汉

语国际教育专业校企合作及就业带来了机遇，同时也带来了挑战，汉语国际教育教学模式转

变势在必行。本文从对汉语国际教育专业的社会需求及就业困境分析，提出在互联网影响下

汉语国际教育教学模式转变的可行性建议。

关键词：汉语国际教育；互联网；教学模式；校企合作

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）27-0242-02

随着经济社会的发展，“互联网+”战略已上升至国家层面，“互联网+”的发展对汉语国际

教育专业的影响无疑是巨大的。作为一种新兴的教育模式，互联网教育突破了时空的限制，

在一定程度上解决了传统课堂教学中互动性不足、针对性不足、真实语境不足等问题。同时

互联网教育也更加注重教学内容的实用性和教学方式的灵活性，这为汉语国际教育专业带来

了巨大的生机。

一、汉语国际教育专业的社会需求及就业困境

全球的汉语热已被世界公知，汉语学习者以惊人的速度在飞速猛增。据国家汉办粗略估算，

目前除中国（含港澳台）之外，全球学习使用汉语的人数已超过1亿。

孔子学院每年招聘人数为5000多人，且专业相关即可。而我国有接近400所高校开设汉语

国际教育的本科专业，有超过100所高校有汉语国际教育专业硕士。但每年相关企业、培训

机构或者国际学校的吸纳人数不多，这也就意味着真正能够从事汉语国际教育工作的机会是

极为有限的。

由此可见，汉语国际教育专业实际上存在着一个很大的屏障，海外的汉语教师需求量很大，

汉语师资不足已成为影响汉语传播推广的一大问题，但国内汉语国际教育专业毕业生却在实

习、就业方面遇到了瓶颈。

二、汉语国际教育互联网模式转变的必要性

根据以上资料分析，全球学习汉语的人数已超过1亿，但我们汉语国际教育毕业生却在就业

方面遇到了瓶颈。一方面是汉语教学工作的专业性不是很强。网络招聘信息显示，23家公

司的对外汉语教师招聘中专业要求包含漢语国际教育专业的有15家；外语专业13家；中文

专业12家；其他相关专业竟高达11家，其中竟有两家的要求仅仅是热爱汉语教学。另一方

面是海外汉语学习需求虽然很大，但网络教学并不能够满足他们的需要。当今汉语网络教学

模式一般分为网络一对一教学、一对多小班教学、公开课直播课程、录播教学及O2O五种模

式。这种灵活性的、个性化的定制，对于汉语推广及文化传播都起到重要作用。据不完全统

计，仅国内对外汉语教学网站数量已高达210余家[1]。但符合汉语学习者需求的少之又

少，究其根源，我们发现平台的建设、平台的运营管理、课程体系的搭建、教师水平参差不

齐专业性差、教师网络教学技能水平欠缺、推广力度不够等问题的存在，导致其不能形成规

模。

三、汉语国际教育模式转变的措施

1.调整课程设置及课程内容。互联网教学与课堂教学有所不同，其教学方法、教学手段、关

注点以及考核方式都有所不同。

基础理论方面，随着多媒体教学的应用，相应的基础理论研究也应纳入到课程内容中，如梅

耶的多媒体教学理论、多媒体学习理论及戴尔的视听说教学理论。梅耶的多媒体学习理论谈

道，多媒体设计的原则要与人类的信息加工方式相契合，人类对信息的加工是通过图像文本

双渠道进行的，而且每个渠道的信息加工数量是有限的。所以在多媒体课件（教材）设计时

就不仅要注重其汉语习得顺序，也要注重其双渠道的信息注入，强化相关理论学习，以加强

“互联网+”背景下的教学能力。

教学技能方面，网络教学对于PPT技能的掌握要求很高。PPT不仅只是一种媒介手段，而且

某种程度上替代了课堂教学的教材功能。在网络教学中，只能利用PPT作为视觉媒介手段来

进行教学，所以PPT制作的好坏，很大程度上关系着课程教授质量的高低。同时，还要掌握

其他的简单的电脑软件的操作技能，以增加教学过程中的趣味性，加强学生对知识的掌握。

“互联网+”背景下的教学法与课堂面授的教学法不完全一致。国内与国外进行的汉语教学

完全不同，在国外，不是以大量的词汇记忆、语法讲解为主导，而是以激发学生学习汉语的

兴趣为前提。[2]网络教学恰恰可以跳出课堂的限制，以其灵活的方式提高学生学习兴趣。

同时，网络教学中教师只能以PPT为媒介，这就需要教师提高课堂掌控能力，把握好PPT与

知识拓展的关系，避免教师陷入完全为了讲完PPT而讲授的误区。

知识技能方面，作为网络教学教师需要掌握更多的心理学知识及相关知识。