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第十一章 第二节 滑轮 导学设计

年级：八年级 科目：物理 主备教师：吴香英 审核教师：

学习目标

学习重点学习难点教学模式教具准备

知识与技能

知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。

知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。

过程与方法

通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。

情感态度与价值观

通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。

通过探究实验认识定滑轮、动滑轮的点及滑轮组的作用

滑轮的实质（尤其是动滑轮）和判定滑轮组的省力情况。自学－合学－展示Ppt，滑轮、细绳、钩码、弹簧测力计、刻度尺

课 型 新授课

课时

教学过程

一课时

教学环节一、提问引入：

（预设1分钟）

知识能力要点

师：当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，国旗就徐徐升起了。你知道旗杆顶端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其他方面的应用吗？

学生活动 设计意图引发学生有意注意，引导学生进入状态

二、新知探究：展示照片,提出问题

（预设 32分钟）

问题探究一、认识滑轮的结

构 展示滑轮组图，请学生观察图片中

这种机械的结构。

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仔细观察，回答 通过生活

问题 中的实例，让学生分析，拉近物

滑轮：边缘有凹 理与生活槽，能绕轴转动 的关系，反

展示教科书中旗杆和起重机的图

的小轮。 映出物理

是有用的。

片，提问：下面两个滑轮在使用上 看图，思考并回有什么不同呢? 答：

国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。

货物上升时，电

动机下面的滑轮随物体一起移

讲授 动。

给出定滑轮的定义： 聆听

我们把不随物体一起移动的滑轮， 结合刚才的图片

叫做定滑轮。讲授

给出动定滑轮的定义：

尝试理解这一概念

我们把随着物体一起移动的滑轮，

叫做动滑轮

问题探究二、 演示实验 观察实验，分析 让学生通

使用定滑轮和

教师演示定滑轮试验，将数据填入 数据

过实验现

动滑轮的好处 表中。

象和数据

思考和总结定滑轮的特点。

请同学们结合实验，思考以下问题：

使用定滑轮的好处是什么？

使用定滑轮可以省力吗？

使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？

总结

使用定滑轮不省力，不省距离；但

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可以改变动力的方向。

不能省力。

不能省动力作用点移动的距离。

可以改变力的方向。

演示实验

教师演示动定滑轮试验，将数据填入表中。

请同学们结合实验，思考以下问题：1．使用动滑轮能改变为动力的方向吗？

使用动滑轮可以省力吗？

使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？

总结

使用动滑轮可以省力，但费距离，且不改变力的方向。

问题探究三、 可首先向学生指出：滑轮在力使用滑轮时的 的作用下都能绕着某一固定点转理论分析” 动，因此它们也是一种杠杆，同样

有支点、动力作用点、阻力作用点。为了帮助学生从定滑轮抽象出

杠杆模型，教学中可结合课件展示

（参照图6-36），让学生边观察动画，边操作实物转动滑轮，寻找它们的支点、动力作用点、阻力作用点，并作出动力和阻力的示意图，分别画出动力臂和阻力臂。

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不可以改变动力的方向。

可以省力。

费动力作用点移动的距离。

图6-36

不难看出，定滑轮的支点在轴心，动力臂和阻力臂都等于定滑轮的半径。再引导学生根据杠杆平衡

FL FL L L

FL FL L L

11 22 1 2

所以F

＝ 由此可以得出：定滑轮

F1 2．

F

实质是个变形的等臂杠杆，不能省力。然后请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小也不变。

O O

图6-37

对于动滑轮，也可参照上述方法，结合课件展示（参照图6-37），让学生观察实物。动滑轮在上升过程中，绕着轮滑边缘O点转动，所以O点就是动滑轮的支点。可以向学生指出：当动滑轮运动时，O点的位置也在变化，所以动滑轮的支点实际上是瞬时支点。明确了动滑

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轮的支点在哪里，对“动滑轮相当于动力臂是阻力臂二倍的杠杆”就不难理解了。并引导学生根据杠杆的平衡条件分析，为什么动滑轮平衡时，可以省一半的力。

最后启发学生讨论：探究实验的数据与理论分析有些偏差，原因是什么？（由于摩擦及动滑轮的自身重力的影响。）

问题探究四、综合前面定滑轮和动滑轮的工作特聆听，思考

滑轮组点，可以很自然地引出滑轮组：使学生讨论后各抒用动滑轮可以省力，定滑轮能改变己见。

力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法？

归纳学生的发言

把定滑轮和动