人教版 历史与社会 九上2.4.2工农武装割据 教案.docxVIP

人教版历史与社会九上2.4.2工农武装割据教案

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容是“工农武装割据”，这一概念是毛泽东提出的，主要指在中国共产党领导下，以农村为基地，武装斗争为主要形式，建立起的革命政权。具体内容包括：1.工农武装割据的背景和条件；2.工农武装割据的实施和成果；3.工农武装割据的意义和影响。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在八年级学习了“中国共产党的成立和国民革命”，对中国共产党和国民革命的历史背景有一定的了解。同时，学生在七年级学习了“中国近代史”，对中国的社会性质和主要矛盾也有了一定的认识。这为本节课的学习提供了基础。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀四个方面展开。

1.史料实证：通过分析毛泽东提出的“工农武装割据”理论，培养学生对历史史料的搜集、整理、分析和运用能力，让学生学会运用史料来验证历史事实，形成自己的历史认识。

2.时空观念：帮助学生建立“工农武装割据”时期的时空观念，理解这一时期的历史背景，认识这一时期在中国历史发展中的重要地位。

3.历史解释：引导学生运用历史唯物主义观点，对“工农武装割据”的实施、成果、意义和影响进行解释，培养学生的历史思维能力，提高学生的历史解释水平。

4.家国情怀：通过学习“工农武装割据”的历史事件，激发学生的爱国情感，培养学生对国家、对人民的责任感，引导学生树立正确的价值观。

学情分析

本节课的对象为九年级的学生，他们已经具备了一定的历史知识基础，对中国的近现代史有了初步的认识。在学习动机方面，学生对于探索历史事件充满好奇心，尤其是对于革命历史，他们有着较高的兴趣。此外，九年级的学生正处于青春期，他们的思维活跃，独立思考能力逐渐增强，有利于对“工农武装割据”进行深入探讨。

在知识方面，大部分学生对于中国共产党的成立和国民革命有一定的了解，他们知道中国近代史的主要矛盾和国家的革命历程。然而，对于“工农武装割据”的具体内容，如背景、实施过程、成果和意义，学生的了解程度参差不齐。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的知识水平，合理设计教学内容，提高教学的针对性。

在能力方面，九年级的学生已经具备了一定的分析问题和解决问题的能力。他们能够运用历史知识对历史事件进行简单的分析和评价。然而，对于复杂的历史事件，如“工农武装割据”，学生的分析能力还有待提高。因此，在教学过程中，教师需要引导学生运用史料，培养他们的史料实证能力，提高他们的历史解释水平。

在素质方面，大部分学生热爱祖国，关心国家大事，具备一定的社会责任感。他们对于国家的革命历史有着深厚的感情，愿意为国家的繁荣富强做出贡献。然而，部分学生在道德品质和行为习惯方面仍有待提高，如学习自觉性、自律性、团队合作能力等。这些素质对于学生的历史学习有着重要的影响。

针对学生的学情，教师在教学过程中应关注学生的知识水平、能力素质和行为习惯，以提高教学效果。对于知识基础薄弱的学生，教师应加强历史知识的传授，帮助他们建立扎实的历史基础；对于分析能力较弱的学生，教师应引导学生运用史料，培养他们的史料实证能力和历史解释水平；对于行为习惯较差的学生，教师应加强课堂管理，培养他们的学习自觉性和自律性。同时，教师还需关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习动机，提高他们的历史学习兴趣。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

针对本节课的教学目标和学生的实际情况，我选择了以下教学方法与策略：

1.讲授法：在教学中，教师以讲解的形式向学生传授知识。通过系统地阐述“工农武装割据”的背景、实施过程、成果和意义，使学生能够全面地了解这一历史事件。在讲授过程中，教师应注意语言的生动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。

2.讨论法：在教师的引导下，学生围绕“工农武装割据”的相关问题进行讨论，发表自己的观点，互相交流意见。通过讨论，培养学生的思辨能力和团队合作精神，提高他们对历史事件的深入理解。

3.案例研究法：教师选取典型的“工农武装割据”事件，让学生通过分析案例，了解其背景、实施过程、成果和意义。案例研究法有助于培养学生的史料实证能力和历史解释水平。

4.角色扮演法：学生分组扮演不同角色，如毛泽东、朱德等，通过模拟历史场景，再现“工农武装割据”的过程。角色扮演法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。

5.教学媒体和资源的使用：

（1）PPT：教师制作精美的PPT，展示“工农武装割据”的相关图片、地图和数据，帮助学生直观地了解这一历史事件。

（2）视频：播放与“工农武装割据”相关的历史纪录片，让学生更真实地感受当时的历史氛围，加深他们对历史事件的理解。

（3）