高中生物学教学中争议问题.pdfVIP

高中生物学教学中争议问题

在数、理、化、生这些学科中，学生（特别是尖子生）

总觉得生物学不像物理、化学、数学那样严密，生物学是理

科中的文科。学生产生这种认识的主观原因是教师对生命过

程的理解不到位。另外，不少生物学试题的命制存在漏洞，

弄得学生莫衷一是，降低了学生学习生物学的兴趣。客观原

因是，生命系统太复杂，影响生命过程的因素太多，这些因

素之间还进一步相互作用、相互制约，导致现阶段大多数生

命活动不能像物理、化学那样通过建构数学模型来精细表达。

下面对以上提到的原因进行分析，并尝试解决那些常见的争

议问题。

1对教材的不正确解读产生争议

曾有一位同事说过：“中学阶段所学的生物学知识，很

多到大学阶段都是错的。”其实，不管高中生物学知识还是

大学生物学知识都是真科学。高中生物学就是根据大学教材

编写的，知识传授出现问题不在于教材，而在于对教材的解

读。教材编写时，因为篇幅的限制，专家、教授们要把厚厚

的大学教材，压缩成几页、十几页是不容易的，只能保留最

重要的，还要用概括性的语言来描述。例如，人教版生物学

教材必修1的P.112中，“真核细胞的分裂方式有三种，有

丝分裂、无丝分裂、减数分裂”这句话，被大多数教辅资料

概括成这3种分裂方式是真核生物特有的，原核生物不具有。

而在第四版《细胞生物学》（翟中和主编）P.21中，表2-1

则写明原核细胞的分裂方式是无丝分裂（直接分裂），真核

细胞以有丝分裂（间接分裂）为主。笔者认为争议的原因在

于对教材的误读，高中教材的容量有限，编者只介绍了真核

生物的分裂方式，没有顾及原核生物的分裂方式。所以原核

生物的分裂方式是无丝分裂还是二分裂（大多数教师的观点），

并不要求学生掌握。如果非要说出原核生物的分裂方式，就

是把教材读“厚”了，而如果强调有丝分裂、无丝分裂、减

数分裂3种分裂方式是真核生物所特有的，则又是把教材读

“歪”了。

再如，关于“细胞周期”的概念，人教版生物学必修1

P.112这样写道：“有丝分裂是真核生物进行细胞分裂的主

要形式。细胞进行有丝分裂具有周期性。”很明显编者强调

的是有丝分裂具有周期性，不讨论其他分裂方式周期性的问

题。不少教辅资料又错误地理解成只有有丝分裂才有细胞周

期。第4版《细胞生物学》（翟中和主编）P.280提到了细

菌的细胞周期，而P.290对减数分裂的介绍也完全是按照细

胞周期的术语来表述的。曲解教材极大地禁锢了学生的思维，

不利于生命观念的形成。

还有一类争议源于新旧教材的衔接，教师对旧教材的观

点先入为主，导致对新教材观点的理解产生偏差，如旧教材

在免疫调节部分的叙述：“除少数抗原可以直接刺激B细胞

外，大多数抗原被吞噬细胞摄取和处理，并暴露出其抗原决

定簇；吞噬细胞将抗原呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B

细胞，B细胞接受抗原刺激后，开始进行一系列的增殖、分

化，形成记忆细胞和浆细胞。”即B细胞的增殖分化存在两

个途径：一是，大多数抗原由T细胞呈递给B细胞，使其增

殖分化；二是，少数抗原直接刺激B细胞也可以使其增殖分

化。上述中的大多数抗原是胸腺依赖性抗原（依赖T细胞），

而少数抗原是非胸腺依赖性抗原。另外，第二条途径很微弱，

甚至不能产生记忆细胞。而人教版生物学必修3P.37提出：

“大多数病原体经过吞噬细胞等的摄取和处理，暴露出这种

病原体所特有的抗原，将抗原传递给T细胞，刺激T细胞产

生淋巴因子。少数抗原直接刺激B细胞，B细胞受到刺激后，

在淋巴因子的作用下，开始一系列的增殖、分化”。这段叙

述去掉了T细胞呈递抗原给B细胞，增加了T细胞产生淋巴

因子作用于B细胞。事实上，T细胞没有呈递抗原的能力，

相反T细胞只能识别抗原，这是由T细胞表面的抗原识别受

体的类型决定的，这是对旧教材的更正。但是文字中也提到

了“大多数、少数”，很多教师就认为两个版本中的大多数、

少数是一致的。只要认真阅读教材，新教材的观点非常明确，

B细胞的增殖分化，必须受到刺激（来自抗原）后，在淋巴

因子的作用下，两个方面的影响才能增殖分化。也就是说，

新版教材删繁就简