王佳 四单元大单元备课 .docVIP

人教部编版小学语文基于学习任务群的大单元备课

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单元教材及设计理念整体解读

单元整体解读单元整体解读

单元整体解读

单元整体解读

1.本单元教学内容及育人价值。

第四单元以“作家笔下的动物”为人文主题，编排了三篇精读课文《猫》《母鸡》《白鹅》。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的。”

统编教材的使用要以“语文要素”为统领，树立整体教学观。这种整体教学观不仅体现在要清晰地了解语文要素纵向的发展脉络，还要了解单元内部之间的关联，要统整每一课的训练侧重点。单元中的三篇课文，体现了不同的教学价值。《猫》这篇课文，作者在字里行间流露出对猫的喜爱之情，如把“小脚印”亲切地称为“小梅花”。通过丰富的事例表面上说猫的缺点实际上暗含着喜爱之情。在这课的教学中，重点使学生初步体会“正话反说”的作用，品味富有情趣的语言。《母鸡》一课，作者着重写了自己对母鸡由“厌”到“敬”的情感态度变化，运用了先抑后扬的写法。在教学中，可以引导学生关注语言表达上，前后形成对比的语句，体会到前面的“抑”目的是为了突出后面的“扬”，前面的“讨厌”，更显得“敬佩”的可贵。《白鹅》这篇课文，作者从鹅的叫声、步态和吃相三个方面细致地描摹了白鹅“高傲”的特点。描写步态和叫声时，和狗、鸭进行对比；写吃相时，称之为“鹅老爷”，妙趣横生的描述，幽默的表达，体现了反语在表达情感方面的独特作用。教学时，教师要从单元整体的角度进行教学内容的选择和构建，分析确定这一课的教学训练点在整个单元训练系统所处的位置及发挥的作用。

本单元的习作是“我的动物朋友”，单元语文要素中指向表达的是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本篇习作的特殊之处在于需要创设情境，根据交际需要进行表达。不同的情境下，学生习作内容的选择，表达的方式也不尽相同。教材中展示的三个情境，提示学生可以根据表达的需要，选取小动物的外形、生活习性，活动特点进行介绍，不用通通记叙。教学时，还要结合本单元的教学内容，指导学生将阅读课习得的方法，学以致用，在习作中进行实践。

2.对应课标中的学习任务群学习要求。

对照《(2022年版)新标准》，本单元所对应的学习内容就是“文学阅读与创意表达”学习任务群在第二学段“学习内容”所表述的第二点：阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对文学阅读与创意表达这个学习任务群的定位：“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

二、聚焦语文要素

统编教材每个单元的语文要素，都是环环相扣的体系结构中的一环，因此要重视要素之间的关联，理清目标序列。

上表说明体会文章的思想感情是阅读教学的一个重点也是一个难点，主要放在第二学段的四年级和第三学段进行学习与训练，重点放在第三学段。而本单元的语文要素是基于第一单元学习的基础上进行的，但侧重点却有所不同：第一单元的语文要素，将教学的重点指向体会表达怎样的思想感情；而第四单元的语文要素，侧重点是学习“如何表达”，重点是揣摩写作方法。虽然表中各单元的语文要素均和文章思想感情有关，但略有不同：一类是运用具体的阅读方法体会文本表达的思想情感；一类是探索文本是用哪些方法来表达思想感情的。前者是从“读”的角度提出的，后者是从“写”的角度来明确的。

本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。教材中课后练习、语文园地的交流平台都巧妙地渗透了对表达方法的指导。

三、单元教学目标

通过单元整体解读及语文要素的分析，可以把第四单元的单元教学目标确定为：基础性目标、阅读能力目标、语言表达目标、重点目标。

1.基础性目标

认识43个生字，读准4个多音字，会写45个字和36个词语。

2.阅读能力目标

朗读课文，了解动物的特点，感受作家对动物的喜爱之情；感受语言的趣味，体会作家是如何表达对动物的感情的。

3.语言表达目标

积累描写动物的词语、古诗，通过对比阅读，揣摩明贬实褒的表达方式，尝试运用，表达喜爱之情；能发现熟悉动物多方面的特点，能根据需要介绍自己喜欢动物的特点。进一步学习同桌互改，养成自主修改的好习惯。

4.重点目标

朗读课文，了解动物的