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紧扣发现，走出“遗忘的角落”
——浅谈小学语文第一课时有效性教学策略
摘要：教学有法，教无定法，贵在选法。关注第一课时从教学目标的确立、教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计等方面扣住发现，提高课堂教学的有效性和针对性，让第一课时走出“遗忘的角落”！
关键词：小学语文第一课时有效教学
在现在的小学语文阅读教学课堂上，我们会发现，不论是公开课或是竞赛课，都很少有人执教第一课时，都把绝大多数的精力投入到对第二课时教学的探讨中。究其原因，不外乎两点：要么认为第一课时难上，没有很好的教学方法；要么认为上第一课时实在没有什么意思，就是老几步，上不出精彩的地方。总之，第一课时被忽视了，成了被“遗忘的角落”。
在我们平时的常态教学中，语文教学第一课时也正日益成为语文阅读课的一个怪圈：一方面，老师们都不怎么瞧得起它，认为第一课时内容单调，不够精彩；另一方面，觉得第一课时比较好把握，于是乎，教研员或是上级领导来听课时，又总是爱上它。
曾经有幸参加了本市小学语文“同课异构”教学研讨活动，来自各个区县的11位教师带来了11节精彩的课堂展示，领略了选手精湛的教学基本功、精彩的教学策略和精妙的育人魅力。本次活动展示的是三年级下册《剪枝的学问》和五年级下册《水》两篇课文。执教教师大多展示的是第一课时的教学，扎实的书写训练，有效的言语感悟，带给听课者很多的感悟。当然，对于第一课时如何正确有效的教学，课时目标如何正确确立，结合多年的教学经验，以王伟伟老师执教的苏教版三年级下册《剪枝的学问》课例作为解读蓝本，谈谈自己粗浅的看法。
一、紧扣发现，设疑导入
一幅插图，也有发现！请看板书：剪枝哦，看图也能发现我们即将学习的课文大概讲了什么事情，看来处处留心皆学问，板书：学问
指读课题，“学问，学问，看到这个题目，你想问？”
围绕学问，梳理问题，打上问号。
要想弄懂这些问题啊，怎么办？必须先把书读好了，书读百遍其义自现哪！
【实录】
师：带着这种发现我们走进26课《剪枝的学问》
师：来一起写课题（师生一起写课题）
强调：“枝”字左窄右宽，右边一个“支”字，
师：一起读课题
生读课题
师：要做个有心人善于发现对吗？板书：发现
师：出示插图，你发现了什么？
生：一个老爷爷在捡树枝。
生：一个小孩在说话。
师：老爷爷是谁？
生：王大伯。
师：你能看着图表达清楚吗？
生：王大伯在剪枝。
师：你看，只有我们善于观察就能看出东西了。
师：再读课题，你会有什么问题？
生：剪枝有什么学问？
生：为什么要剪枝？
师：问题提出来了，怎么解决
生：在课文中解决
师：对，学问学问，问了，我们就在课文中找答案。
【环节一：激趣导入，明确目标。新课的导入应具备三个要求：激活性。激活已有经验，引发学习动机；联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。本案例，采用了复习已有旧知，提炼精华，导入新课。在导入过程中，培养学生的质疑能力，有重点的引导学生书写生字，符合第二学段学生学习的特点。写字在课堂上已经被淡化、空化，没有落到实处。所以，在第一课时教师一定要不惜时间进行识字学词的训练。当然首先你要有各年段不同的教学目标：低年级的教学，主要是：1.能准确地借助拼音认读汉字；2.能按笔顺规则使用硬笔书写生字；中年级的教学目标主要是：1.独立识写课文生字，能掌握大部分生字；2.通过老师指导，能够掌握难写、易错的字；3.能够联系上下文、生活经验或借助工具书理解词语的意思；高年级的主要教学主要是：1.有较强的识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性地识字；2.能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。不论哪个年级，可以重点指导难写的字，最重要的是要留出三到五分钟让学生描红、临写，老师要注意学生的握笔和写字姿势。有时间师生还可以进行评议写得是否正确匀称好看。在下面的环节中也体现了此点。】
二、紧扣发现，读准课文
剪枝的学问到底是什么呢？自由把课文读一读，借助课后拼音，试着把课文读正确，读流利，难读的地方多读几篇。
生自由读课文
师，好了孩子们，书读一遍的举手，两遍的举手，咱们刚才说了读书要有自己的发现，那课文中的这些生字你会读吗？
（一）你发现了课后的生词在文章中的正确读法吗？
1.读准字音:出示生字6个
2.关注多音字：禁
3.我能记住最难写的字，在本子上写两遍。
4．理解“成熟””这个词。
【实录】
师：这里有个多音字“禁”，在课文中读什么？强调读音。
师：我们再来读一读。
师：老师要和你拥抱一下，你不仅读正确了，还读出了节奏
生读
师：那看那个“胖娃娃”读的多好，再
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