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品“文体”之异落“语用”之实

【摘要】《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为语文教师在解读文本的时候不能只看到文本所表达的思想内容，更应该关注文本所属文体；不仅要看到文字表面承载的言语信息，更应该要看到文字背后隐匿的言语形式，把语言文字运用到实处。因此，语文课程的目标和内容应聚焦于“学习语言文字的运用”。

【关键词】文体特征学段目标凸显语用

叶圣陶先生曾说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一把宝贵的钥匙。”所以说小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期。《语文课程标准》（2011年版）也明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就是告诉我们，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”也就是“语用”。

那何为“语用”呢？我们这里说的“语用”，其实不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。在小学的语文课本里，根据不同年级学生的实际，编入了各种体裁的课文，目的是引导学生逐渐接触各种文体，学习丰富的语言。因此，小学语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，语文教学的最终目标就是要引导学生学习语言文字运用。

高林先生也曾说过：“读文先辨体，解文先解题。”这就是要求我们在阅读教学中，一定要关注文体特征，不同文体有不同的特征。那何谓文体呢？文体就是文章的体裁，是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。作者撰写文章是为了准确地表情达意，总要选择恰当的文章样式，这样就形成了不同个性的文章体裁。了解的文章的文体特点，无论是对我们教师的教还是学生的学，都是非常有必要且有很大的好处。

首先了解文体，可以帮助教师明确教学内容，确定教学目标，这让我们在教学时能更准确地把握教材编者的设计意图。其次了解文体，有利于指导学法，使学生掌握不同文体的学习方法，更容易让学生学会一篇从而掌握同一类文章。再次了解文体，有利于教师设计教学结构，优化教学过程。可以说，语文教学中的诸多问题都和文体相关，没有文体，那阅读、写作就无章可循，我们的阅读和写作教学更是无从下手。在小学的课文中，文体主要有四大类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌，四是非连续性文本。而《语文课程标准》中明确指出，小学高年级学生应初步掌握这四种常见文体的阅读方法。因此，我们在相应的文体教学中，应该把这些文体阅读的要求和方法贯穿其中。

那么，我们应该如何做到关注文体特点，凸显“语用”这个核心目标呢？

一、把握文体特征，找出同一类文体教学的共性。

1.叙事性文体教学

《语文课程标准》（2011年版）对于叙事性课文的教学要求除了一般性的要求外，在第三学段的阅读教学目标中有明确提出：“了解事物梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”故叙事性作品要引导学生关注作品中的场景、人物和事件，感受形象，体验情感，品味语言，表达自己的阅读感受。而在小学课文中的叙事性文本包括故事、散文、小说等，虽然这些作品题材各异、内容多样、形式也不统一，但它们也有着共同的鲜明特征：引人入胜的故事、一波三折的情节、鲜活的人物形象、丰富多彩的内涵。

在阅读教学中，可以根据这些目标，围绕以上这四个点进行语用训练。如《小英雄雨来》，这是一篇写人的中篇小说，主要是歌颂雨来热爱祖国、不畏强敌的斗争精神。在教学时我们可以抓住“英雄”这个关键词来贯穿全文，为了突出雨来这个鲜活的人物形象，课文用了多种手法来塑造，正面描写、对比描写、反面衬托、侧面描写……课文最后还用了个补叙的结尾，这一补叙不仅使故事的叙述波澜曲折，引人入胜，而且突出了雨来的英雄性格。一个十二岁的孩子竟能从鬼子的枪弹下死里逃生，这一点是很能表现小英雄的勇敢和机智的。所以作者并不是直接写明雨来是如何死里逃生的，而是从别处下手，逐步引导读者去注意这个问题，关心这个问题，等到读者急于要弄清这个问题时，才补上一笔，解释清楚。这样，雨来死里逃生的情形就给读者留下深刻的印象，他的勇敢和机智也就更加突出。这在阅读和写作上都是一个很大的亮点，教师要抓住这些来作为训练学生的语用点。

2.说明性课文的教学

说明性文章在语文的教材中也是比较常见、实用的文体。说明性课文主要有两类:事物说明文和事理说明文。说明文作为一种实用文体，必然有其自身的规律，阅读说明文也自然有其规律可循，一说到说明文，我们自然会想到说明方法，在教学中还应注意抓住说明文说明的对象特征，说明的条理和顺序来确立语用训练点。叶圣陶先生说：“课文无非是