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幼儿教师课程领导力的提升对策研究

目录

TOC\o1-2\h\u30845幼儿教师课程领导力的提升对策研究 1

19475摘要 1

772关键词：幼儿教师；课程领导力；领导意识 1

20482一、幼儿教师具备课程领导力的意义 2

16071（一）有利于幼儿教师重新定位课程角色 2

12208（二）有助于提升幼儿教师的专业素养 2

10743二、幼儿教师课程领导力存在的问题分析 2

1543（一）多重角色的压力 2

15193（二）园长领导力的限制 3

78（三）教师专业自觉的欠缺 3

32350三、幼儿教师领导力开发的路径探索 3

27220（一）激发幼儿教师领导力开发的热情与动力 3

19763（二）创造幼儿教师领导力开发的条件与平台 4

25793（三）拓展幼儿教师领导力开发的基本途径 4

75结论 4

24316参考文献 6

摘要

幼儿教育教学水平的进一步提高，需要幼儿教师具有课程领导力。唯有让幼儿教学主体教师加入，才能使幼儿课程的开发丰富多彩。当前，幼儿教师在课程领导力方面缺欠课程领导意识与自觉意识，同时也缺少后天与先天基础，对政策及前沿性的热点关注远远不够，长期存在零碎感和低效感。幼儿教师是课程教学的执行者，更是管理者、引领者、参与者，应积极参与相关培训，提升理论水平和能力，对政策热点密切关注，对接国际幼儿教育，掌握领导力内涵，做到精确发展。

关键词：幼儿教师；课程领导力；领导意识

现阶段的幼儿课程改革已经进入了关键时期，这就需要幼儿教师具有课程领导力,以此转变教师仅做为课程执行者和参与者的存在，授予教师在课程开发上更多的主动性和创造力，让其承担开发者和引领者的角色。幼儿课程的表现形态、幼儿发展、幼儿教育的实践结果等都是和幼儿教师的课程领导力息息相关。

一、幼儿教师具备课程领导力的意义

（一）有利于幼儿教师重新定位课程角色

在以往的幼儿课程实行之中，幼儿教师一般只会觉得自己是一个执行者，而不是开发者和引领者，这严重影响了幼儿教师的积极性和创造力，通过加强幼儿教师的课程领导力，有助于幼儿教师在课程中积极主动地设计课程内容，能够更好地与幼儿进行互动，根据对幼儿的细致观察和评价，可以有效发展幼儿能力，通过角色的转换，使得园里教师积极主动地去了解家长实际需求，继而较好的整合家长与社区资源，有益于课程开发的多元性。

（二）有助于提升幼儿教师的专业素养

随着幼儿教育改革的持续深入，这就需要幼儿教师自主研发既适用于幼儿发展、又能更好地满足幼儿特色化兴趣需求的课程，这就对幼儿教师给出了较高的专业知识的要求，教师必须要总结与反思自身现有知识的欠缺，探寻学习更加丰富多样的各个领域知识，特别是数学、科学领域。怎样把一堂课例整合成出色的课例，不但需要幼儿教师具有专业的学前知识，更需要幼儿教师具有课程与教学论相关的知识甚至是心理学、教育学的知识，与此同时，幼儿教师要密切关注学前教育的前沿热点，如幼儿核心素养、能力、品格等。

二、幼儿教师课程领导力存在的问题分析

（一）多重角色的压力

全社会对优质教育资源的向往，本质而言便是对师资力量的高度重视和期待：知识的引领者、多才多艺的演员、博学多才的代理家长、幼儿的好朋友、行为习惯的带路人等。这对幼儿教师多重角色的需求实际上并不过分，但社会对幼儿教育的“成见”与“固执”却令幼儿教师压力重重。幼儿教育不仅有显性可察觉的变化，而且还具有隐性的、有益于幼儿全面发展的启智行为。在许多家长的意识里，他们更重视幼儿会写多少字、会写多少拼音、会唱几首儿歌、会几种乐器等，而对幼儿的个人品德发展、幼儿的内心感受、幼儿的所感所悟却了解很少。一旦家长认为自己孩子在学校没有达到他们的期待值，随之而来的便是“反映情况”“怀疑教师”“换班换园”等行为。一些幼儿园实行的竞聘上岗、优胜劣汰、家长点评教师等管理制度，都会在不同程度上给幼儿教师给出了非常大的考验。假如缺少优良的校园文化的滋润，缺少相应情绪压力的缓解方式，教师的职业疲惫感就会极易产生。

（二）园长领导力的限制

随着幼儿教育改革的推进，园长的首要任务并不是立即改善课堂教学和幼儿的表现，应该从制定目标、培养文化、教育共同体来入手，以此来提高课程教学和幼儿的表现。因此，园长领导力的发展对教师领导力的开发有着非常重要的意义。但调查发现，因为受到传统的权力思想的影响，一些园长还习惯用权力性的影响力来下达命令，幼儿教师的心理与行为表现为被动、听从，或是“敢怒而不敢言”，甚至有一些园长觉得讨论教师领导力便是损害了自己的领导权。因而，在园长对放权缺少自信，那么教师就缺少了参与幼儿园管理、决策的平台，教师领导力开发难以得到充分的落实。

（三）教师专业自觉的欠缺

教师的专业自觉具体体现在教