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探寻整本书导读课的基本策略
作者：邓薇
来源：《江苏教育中学教学版》年第期
·202011
【摘要】整本书阅读教学，通常有三个基本课型：读前导读课，读中推进课，读后提升
课。其中，读前导读课的度较难把握。读前导读课不仅要激趣，要教给学生恰当的阅读方
“”
法，还要紧贴文本，否则，就会失去导读课应有的意义。以《昆虫记》为例，探寻上好读前导
读课的基本策略。
【关键词】整本书阅读导读课策略
;;
【中图分类号】【文献标志码】【文章编号】（）
G633.3A1005-6009202083-0038-03
【作者简】邓薇，江苏省丰县华山镇华山初级中学（江苏丰县，221700）教师，一级教
师。
目前，整本书阅读教学越来越被重视，整本书阅读教学能够弥补单篇教学带来的不足，能
够提供相对完整的文化场域推动认识过程逐渐地完善促进阅读策略的综合运用，并且能
“”“”“”
够承载学生综合能力的进阶发展。
“”[1]
在教育教学实践中，整本书阅读教学的开展主要是借助三种课型来落实：读前导读课，读
中推进课，读后提升课。这三种课型中，相比较而言，读前导读课最不讨巧，因为导读的度
“”
很难把握。如果只是机械地教授阅读方法而不结合具体文本，对提升学生的阅读能力并没有太
大的益处，因为这样做只是带着学生在整本书表面滑行了一遍但如果结合文本太多，又会
“”;
陷入读前导读课与读中推进课的杂糅之中。法布尔的《昆虫记》是统编语文教材
八年级上册的推荐阅读书籍，笔者以此为例，尝试着从适度的导和适度的文本品析中探
“”
寻整本书导读课的基本策略。
一、设计有效活动，引导学生从有趣到有味阅读
“”“”
在整本书阅读教学中，教师首先要做的应是激发学生的阅读兴趣。因为只有让学生愿意去
读了，且读出了兴趣，才能品出书中独有的味道。那么，如何才能做到这些呢？这就需要语
“”
文教师设计丰富多彩的语文活动，让学生愿意去读。
请看下面的教学片段：
师：同学们，你们了解哪些昆虫呢？请说说它们的特点。
生：蚂蚁有两个触角，六条腿，有的有翅膀，有的没有翅膀。蚂蚁喜欢吃甜味食品。
生：蟋蟀头很圆，胸比较宽，触角较为细长。
生：
师：请说一说幻灯片中的昆虫有哪些共同的特点？
生：昆虫一般体型都比较小。
生：
师：以下幻灯片中的动物哪些是昆虫？哪些不是昆虫呢？
生：
师：同学们说得不错。可是，我们真的知道昆蟲吗？单单从数量上来看，目前我们已知的
昆虫约有万种，可谓种类繁多。可是还有很多昆虫我们并不知晓。
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上述教学活动，笔者旨在引领学生从我们知道昆虫！走向我们真的知道昆虫吗？笔者
“”“”
这样设计教学有两个意图：一是通过较为有趣的说昆虫，燃起学生对昆虫的好奇心二是通
“”
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