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幼儿园园本课程研究报告

以往的幼儿教育过于注重统一和评价的知识学习层面，忽视了幼儿、教师、

环境在幼儿身心发展中的作用。深刻领会教育改革的方向，改变旧模式、旧课程

的束缚，积极探索适应现代化幼儿教育的课程模式，为我园的幼儿教育注入活力。

一、研究的内容和意义

本研究涉及全体教师和全院幼儿，着眼于教师的成长和幼儿课程的多元化，

研究的内荣和意义：

（一）研究的内容

1、积极利用地方及园所资源，开发园本课程

幼儿教育应是回归生活化的教育，在幼儿所处的鲜活环境中自然的开展和实

施。西安是个历史与现代交融的大都市，蕴藏着丰富的教育资源，对于生长在这

里的孩子最好的教育莫过于本土化的教育，由生活经验出发，将学会做人、学会

学习、学会生活作为目标，必将实现教育的最优化。因此挖掘本地教育资源为我

园所用，将我园一贯的“养成教育”与西安独特人文历史相接合，开展园本课程开

发与研究，是保证我园紧跟教育现代化脉搏的有益尝试。

2、在课程多元化中寻找适合我园的模式

《新纲要》颁布以来，很多地方及幼儿园都作了有关幼儿园课程的研究，出

版了不少指导手册和活动方案，可谓是百家争鸣、百花齐放。在参考和学习了这

些资料之后，更加深了我们对适合我园实际的园本课程开发的迫切期望。课程的

多元化，给了我们很多选择，但我们想通过自己的尝试寻找一种最适合我们的。

3、发挥教师的积极主动性

新教育改革给了教师更多的权力，教师要脱离教书匠的被动境遇，充分发挥

自身主动性，将教育变成创造性的艺术。新的课程改革更多的依靠普通教师，走

出了专家本位。我园的园本课程研究以教师队伍为主力，充分的信任和支持教师，

激发教师在课程研究与创设中的积极性，在课题研究中促成教师专业化成长，锻

炼一支具有活力和创造性的教师队伍。

（二）研究的意义：

园本课程依据本地实际、幼儿需要设计，是不断变化中和丰富中的课程，介

于预设与生成两种课程之间的，是具有较大灵活性的课程体系。在实施中对幼儿、

教师、社会三方都有着积极的意义。

1、园本课程能更好的促进幼儿发展

园本课程由教师制定，课程来源于幼儿熟悉的周边生活。幼儿的学习建立在

原有生活经验基础上，开放式的活动目标给幼儿极大的活动空间，可以说幼儿在

这些活动中是主动的建构者，建构的过程通过课程主题间的联系而系统化。关注

与尊重幼儿是园本课程的根本价值取向，以幼儿为主体创设的活动激发幼儿积极

主动的情绪，强调幼儿情感的体验，注重学与做的结合，在幼儿乐学、乐于参与

的情况下实现生活化的教育，不仅促进了幼儿身心的全面发展，更教会了他们快

乐、自信、分享的心理品质。

2、园本课程更符合社会对教育的要求

教育是培养社会人的活动。园本课程通俗的讲就是生活化的课程，来源于幼

儿生活的活动集合体，在生活中以学会做人、学会学习、学会生活为目标，培养

健康、快乐的小公民。

3、园本课程研究有利于教师专业化成长

教师是园本课程开发与设计的主力军，单单一个“教书匠”的角色将无法应

对。园本课程研究最大限度地调动了教师的主动性和积极性，将教师的教与研紧

密地结合在一起。在信任、包容与尊重的氛围中，成长为专家型教师是园本课程

研究中教师的迫切愿望。

4、园本课程研究是教师学习、支持和交流的平台

园本课程研究对于一个幼儿园来说，是有难度的研究。但是通过实践证明，

我们可以通过学习弥补先天的不足。这种学习既有园所之间的，又有教师之间的；

既有借鉴应用的，又有改良实施的，总之这种学习是带有创造性的。在课题研究

中我们还发现，课题的开展提供给我们一个很好的平台，教师在这里自然频繁的

学习和交流，支持和鼓励同伴，整个教师团队研讨意识浓厚，和谐团结氛围明显。

二、研究的理论依据

（一）全面发展理论：实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思

想，也是教育最美好的愿望。园本课程以幼儿生活为蓝本，以情感和情绪为突破

口，以幼儿身心建康发展为目标，以幼儿主动参与为前提，溶全面发展于幼儿一

日生活之中。

（二）陈鹤琴教学法：陈鹤琴先生20世纪二十年代创立的陈鹤琴教学法，

对于我们当前的幼儿园课程改革有着积极的指导意义。陈鹤琴先生提出了很多科

学的教学方法，如“五指教学法”及培养“勇敢、进取、合作、有思想、肯服务于

社会的儿童”，“做中教、做中学、做中求进步”，“鼓励儿童去发现它自己的世界，

积极的鼓励