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第二语言习得的社会心理障碍

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第一部分动机与态度对习得的影响 2

第二部分焦虑与语言流利度之间的关系 4

第三部分恐惧心理对词汇学习的阻碍 7

第四部分社会认同与语言学习策略 10

第五部分归因风格及习得结果的关联 12

第六部分社会支持与语言习得的促进作用 15

第七部分文化冲击与语言习得障碍 17

第八部分同伴影响力对语言习得进程的影响 19

第一部分动机与态度对习得的影响

关键词

关键要点

动机对习得的影响

1.内在动机与外在动机：内在动机是指学习者出于对学习内容本身的兴趣而学习，而外在动机则是指由于外部因素（如成绩或奖励）而学习。研究表明，内在动机对语言习得具有更积极的影响，因为它能激发学习者的主动性、持久性和学习效率。

2.自我效能感：自我效能感是指个体对自己学习语言能力的信念。当学习者对自己的语言学习能力有较高的自我效能感时，他们往往会表现出更高的动机和更积极的学习态度。反之，较低的自我效能感可能会导致学习动机的丧失。

3.学习目标：学习目标会影响学习动机。明确、具体、可实现的学习目标可以激发学习者的动机和学习效果。相反，模糊、抽象或难以实现的学习目标可能会导致动机下降。

态度对习得的影响

1.语言习得态度：语言习得态度是指学习者对目标语言和学习过程的看法和感情。积极的语言习得态度，如对目标语言和文化的好奇心和兴趣，有利于提升学习动机和学习效果。消极的语言习得态度，如语言焦虑或目标语言文化偏见，则会阻碍学习进程。

2.社会态度与社会认同：社会态度和社会认同也会影响学习动机。当学习者perceive目标语言的使用者具有较高的社会地位或与自己的社会群体有较强的认同感时，他们往往会表现出更高的学习动机。相反，当目标语言的使用者被perceived为社会地位较低或与自己的社会群体有较弱的认同感时，学习动机会下降。

3.刻板印象与偏见：刻板印象和偏见会对学习态度和动机产生消极影响。当学习者对目标语言的使用者或文化持有负面的刻板印象或偏见时，他们可能会产生回避或抗拒学习目标语言的动机。

动机与态度对第二语言习得的影响

动机和态度是影响第二语言习得的重要社会心理因素。

动机

动机是指学习语言的内在驱动力。动机水平会影响学习者对语言学习的兴趣、投入和坚持度。

*内在动机：源于学习本身的兴趣和满足感，如对语言本身的好奇、对了解其他文化的渴望。

*外在动机：源于外在奖励或避免惩罚，如出于职业晋升或考试的目的。

研究表明，内在动机与较高的语言习得水平和学习持久性相关。

态度

态度是指个人对语言学习或使用特定语言的人或文化群体所持有的信仰、情绪和倾向。态度可以是积极的、消极的或中立的。

*积极态度：认为学习语言是有价值的、令人愉快的，并对目标语言和文化持有积极看法。

*消极态度：认为学习语言是无用的、令人沮丧的，并对目标语言和文化持有负面看法。

积极的态度与较高的动机、学习参与度和习得成果相关。

动机和态度之间的相互作用

动机和态度相互影响，共同塑造学习者的语言习得体验。

*态度影响动机：积极的态度可以增强内在动机，而消极的态度可以削弱内在动机。

*动机影响态度：积极的学习体验可以改善态度，而消极的学习体验可以恶化态度。

影响动机和态度的因素

影响动机和态度的因素包括：

*个人因素：年龄、性别、个性、学习风格

*社会因素：社会支持、社会压力、语言环境

*教学因素：教学方法、教师态度、学习材料

促进动机和积极态度的策略

教育工作者可以通过以下策略来促进动机和积极态度：

*营造积极的学习环境：营造一个尊重、鼓励和充满乐趣的学习氛围。

*提供有意义的学习任务：让学习者参与与他们的兴趣和目标相关的真实任务。

*提供明确的学习目标：让学习者了解学习目标，并提供反馈以跟踪进度。

*培养学习者自治：鼓励学习者对自己的学习承担责任，并提供机会让他们做出决策。

*强调目标语言文化的价值：展示目标语言和文化的积极一面，并帮助学习者与目标语言使用者建立联系。

结论

动机和态度是影响第二语言习得的重要因素。积极的动机和态度与较高的学习成就和持久的学习相关。教育工作者可以采取各种策略来促进动机和积极态度，从而为学习者创造一个有利于第二语言习得的学习环境。

第二部分焦虑与语言流利度之间的关系

焦虑与语言流利度的关系

焦虑对第二语言习得的影响是广泛研究的领域，在语言流利度方面，焦虑与以下方面有关：

1.认知困难

焦虑会引发认知困难，例如注意力分散、记忆力下降和思维混乱。这会损害语言加工的流畅性，导致语言流利度下降。

2.生理反应

焦