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2022年安徽省中小学教育教学论文评选

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劳动教育课程体系建设的校本实践与探索

摘要：2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,要求把劳动教育设为必修课程。我校多年坚持探索劳动教育，帮助学生收获劳动知识、形成劳动意识、提升劳动技能。通过将劳动教育课程化、体系化的建设着力引导了学生“人生入学爱劳动”的价值情感，培养了学生“重视劳动有担当”的责

任意识，促进了教师“一切劳动皆课程”的课程化教育观。

关键词：劳动教育、课程体系、校本实践

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出在大中小劳动教育中，要制定符合教育规律、体现时代特征、因地制宜的劳动教育体系。从目前劳动教育实际开展情况来看，各学校在落实劳动教育实践过程中虽然基本实现了课程化、活动化、实践化，但真正能将劳动课常态化的学校依然较少，并存在劳动教育重视程度不够；劳动课有课程无体系，缺少专业的教师团队和统一科学的劳动评价标准；劳动教育开展形式

单一，缺乏趣味性等问题。

我校作为九年一贯制学校，地处产业加工区，学生多为务工随迁子女，其劳动课程的开发与实践探索有着特殊性。早在2012年，学校就学生的劳动技能、劳动意识、劳动频次、劳动心理以及家长对于劳动教育的态度等多方面进行了问卷调研。调研结果表明，学生存在劳动技能低下、劳动意识薄弱，家长对学校劳动课程的开展持有较高的期

待等多方面问题。

一、课程化劳动建设的分阶段推进

从2012年到2021年，围绕上述问题，依照循序渐进的推进策略，在一步一步推进、不断实践与探索中，学校的劳动课程体系建设在目标、内容、实施和评价等多方面进行了实践探索。逐步帮助学生收获劳动知识、形成劳动意识、提升劳动技能，逐渐形成前

瞻、系统、特色的校本劳动课程体系，劳动教育在学校从萌芽走向完善。

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“

“图2”劳动课程实践探索的过程和方法”

(一)全面建构，系统完善，建立劳动课程体系

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图1学校劳

·结合办学传统与学校现状、学生特点，开始探索劳动课程的

·结合办学传统与学校现状、学生特点，开始探索劳动课程的开发与实施·时间：2012年4月—-2016年5月

·成果：制定了劳动教育课程实施方案，并构建多层次的劳动教师队伍，结合周边资源开展形式多样的劳动实践活动。

·依托省级课题—《基于以学生发展为本的“三心”教育模式”的实跳研究》

·时间：2012年9月—-2015年7月

·成果：深入探讨学校劳动教育工作的方法和途径

·修订《合肥经开实验学校劳动教育课程实施方案》,制定了劳动教育的课程自标、课程设置、师资保障、课程管理、课程评价等。

·时间：2019年10月—-2020年4月

·成果：落实学校劳动教育课程计划，确保开设的劳动课程符合我校儿童身心发展规律，且具有一定的科学性和有效性。

·我校自行编写的劳动教材全面投入使用

·时间：2020年9月—-2021年3月

·成果：以劳动教材为抓手构建劳动课程体系，使“劳动教育”课程化、校本化和主题化，使“劳动教育”更具有操作性和实效性。

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图

动课程实践推进

二、多元化劳动实践的过程和评价

在实践探索的过程中，学校的劳动课程开发与实施体现为五个阶段。根据不同阶段

学校采用了不同方法，具体如下图：

师牛家长访谈

师牛家长访谈

研读理论

研究内容

以活动为主题

建立完善的劳动课程体系

人人文库

劳动评价下清水

以学生为素

课程实施

研究评价

师资建设

集体研讨

问卷调研

1.在课程体系建设方面，学校以素养发展为导向，以“研-行-思”的理论结构对劳动课程进行项目化设计和实施，即“研学情、研主题、研方法；行动在学校、行动在家

庭、行动在社会；教师反思、备课组反思、教研组反思”。

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·研学情

·研主题

·研方法

行

·行动在学校

·行动在家庭

·行动在社会

·教师反思

·备课组反思

·教研组反思

研思

图3“研-行-思”的劳动课程项目结构

2.在教学内容设计方面，依据学校九年一贯制的实际情况，将学生划分为小学低段、小学中段、小学高段、初中四个群体，其劳动课程难度逐级递增。在课程建设中以单元主题统筹设计劳动课程内容，实现学生在日常生活劳动、生产劳动、社会实践三方面的

协同进阶发展，从而构建系统性的九年一体化劳动课程内容。

表1九年一体化劳动教育课程内容规划

课程目标：强化劳动知识和技能训