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小学数学大单元教学课程的设计策略

数学学科关注培养学生逻辑思维能力及推理论证能力、

数据处理能力，随着素质教育不断推行，小学数学教学采取

个性化教学理念，学习路径更丰富，对传统教学模式进行调

整，可基于单元内容进行教学，满足学生个性化需求的同时，

持续性提升教学质量。

一、大单元整合教学的意义和重要性

以往的普通教学是以知识点为载体，以课时为单位，视

角孤立的“课时教学”，过分强调“教学速度和知识效率”，

达不到知识、思维和素养生长应该具有的“课标”高度，不

符合当今素养导向要求。

数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是

一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学

段之间都能以一个切入点为中心，把知识穿成一个串，所以

数学教学更适合于大单元教学。

单元整体视角的“大单元教学”具有“大主题”统领、

“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特

征，利于数学核心素养的落实和质量提升。“单元”是指基

于数学科核心素养，学生认知规律和学科知识逻辑体系建构

的最小的学科教学单位。

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对

学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主

题(或专题、话题、大问题)、目标、任务、情境、活动、评

价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学

设计。

所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成

串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。

二、如何设计大单元教学

整个单元教学规划和课时设计，必须建立在课程标准、

核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”，而非

一味沿袭教材、教参和学辅资料的规定与说明，并在系统分

析基础上组建单元、确定主题、明确目标、评价先行、结构

化任务、递进性活动以及课型、课时、作业、测试统筹安排

与科学设计。

1.整合系统思维，从思维视域优化学习序列。

实施大单元教学，需要引导学生在实际应用中深化理解

所学的知识，掌握知识背后所蕴含的思维方式和思想方法。

如教交换律时，教师可以让学生思考，为什么加法和乘法满

足交换律，而减法和除法就不满足呢？为什么我们通过举反

例就能验证减法和除法不满足呢？这背后说明了什么道理？

通过这些问题的提出和解答，我们可以培养学生观察、比较、

分析及举一反三的思维能力。同时，教师还可以引导学生思

考，在实际应用中见过哪些运用交换律的例子，借助题目来

进行教学互动。如教师可以问学生：“对于235+124+95这个

式子，应用加法交换律可以写出几个和它相等的式子？”这

样的普适性数学思维方式的养成，对于学生后续学习其他相

关数学知识也具有十分重要的作用。

2.教师对目标进行合理分解。

学生掌握单元教学目标及每节课教学目标后，认识到单

元教学目标与课时目标的差异，类似于项目总目标与子目标

的关系。

比如，教师指导学生学习“面积”过程中，单元教学目

标是让学生掌握面积的计算方法及定义知识，让学生掌握面

积计算方法，从而提升学生对面积的全面认识。为达到教学

目标，还需将单元核心目标进行分解，在分解过程中关注一

些问题。

比如，目标小，具有实际意义，课时目标应当与教学活

动匹配，使教师对教学目标有明确把握。学习“面积单位”

过程中，教师确定具体课时目标，让学生理解统一面积单位

的意义，掌握平方厘米及平方米等常见面积单位，单元内容

经过处理后，让学生以平方厘米为单位进行课时学习，让学

生对数学内容展开学习，并在课堂上开展实践测量活动，让

学生认识到1平方厘米、1平方分米及1平方米的关系。

3.课时教学目标分层。

首先要对整单元的学习做整体的规划，并要有核心问题

的引领，借助情景，利用问题串的形式，引发学生参与思考，

制定两种学习目标:(1)基础性目标，每个学生都必须达到的

目标。(2)发展性目标，学有余力的学生可以试试，也可以

提出一些挑战性的问题，激发优秀学生发展思维。

比如让学生学习“面积的认识与比较”过程中，教师基

础性目标设置后，利用剪、拼等方式对比面积，但这对于学

生来讲难度不大，学生在课堂便可完成。发展性目标可设置

为，让学生利用学习工具间接进行对比，该目标让一些基础

薄弱学生不容易完成，还需同学及教师帮助才可达成学习目

标。“长方形面积计算”学习时，结合学生认知特点，课时

目标设置为运用公式展开简单计算，可在