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高中数学课程标准修订与数学核心素养东北师范大学史宁中第1页，共42页。高中数学课程标准修订与数学核心素养全文共42页，当前为第1页。
Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE?NortheastNormalUniversity教育部组织专家于2021年3月20日审查?普通高中数学课程标准〔送审稿〕?全票通过报告提纲第2页，共42页。高中数学课程标准修订与数学核心素养全文共42页，当前为第2页。
Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE?NortheastNormalUniversity一、十年课改的经验与问题二、课程标准中内容的调整三、课程标准中的数学核心素养报告提纲第3页，共42页。高中数学课程标准修订与数学核心素养全文共42页，当前为第3页。
Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE?NortheastNormalUniversity一、十年课改的经验与问题二、课程标准中内容的调整三、课程标准中的数学核心素养报告提纲第4页，共42页。高中数学课程标准修订与数学核心素养全文共42页，当前为第4页。
Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE?NortheastNormalUniversity十年课改的根本经验1.一维目标：知识技能→三维目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观2.突出五大能力：空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理是思考数学核心素养的根底3.课程内容增加了数学建模和统计4.课程结构增加了选择性5.教科书实现了特色与多样性继承与开展一、十年课改中的经验与问题第5页，共42页。高中数学课程标准修订与数学核心素养全文共42页，当前为第5页。
Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE?NortheastNormalUniversity过程方法的表达：经历、体验、探索？经历过程的目标是什么？本世纪初开始的课程改革，实现了教学大纲到课程标准的转变：教育理念的转变教育大纲的理念：以知识为本课程标准的理念：以人为本什么是知识？知识是一种结果：可能是思维的结果、也可能是经验的结果以知识为本的教育是一种结果的教育，缺少智慧，智慧表现于过程。教育三个阶段〔史宁中：关于教育的哲学，?教育研究?，1998年10期〕经验的教育〔过去〕：重视过程的教育〔实践、感悟〕知识的教育〔现在〕：重视结果的教育〔书本、理解〕智慧的教育〔未来〕：重视结果+过程的教育〔书本+实践、理解+感悟〕过程方法的教学目标：双基→四基〔根本思想、根本活动经验〕→核心素养第6页，共42页。高中数学课程标准修订与数学核心素养全文共42页，当前为第6页。
Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE?NortheastNormalUniversity十年课改的突出问题1.课程与高考不衔接2.内容主线不突出3.必修内容过多4.初高中内容不衔接5.选修Ⅱ与大学内容不接轨修订与改正一、十年课改中的经验与问题第7页，共42页。高中数学课程标准修订与数学核心素养全文共42页，当前为第7页。
Key?Laboratory?of?Applied?Statistics?of?MOE?NortheastNormalUniversity问题1.课程标准与高考不衔接在解决这个问题的同时、充分注意到“未来数学高考文理不分科〞。为此，课程标准设置了“学业质量标准〞、提出了“考试命题建议〞。学业质量标准是数学内容标准与数学核心素养水平的有机结合，是学生学习相关内容后应到达的质量标准，是数学教科书编写、教学与评价活动的指导性标准，也是考试命题的依据。将替代考纲。问题2.内容主线不突出取消了原有“模块〞突出内容主线：函数、几何与代数、统计与概率强调数学应用：数学建模、数学探究注意数学文化：数学文化贯穿始终一、十年课改中的经验与问题第8页，共42页。高中数学课程标准修订与数学核心素养全文共42页，当前为第8页。
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