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（一）个人建构主义由皮亚杰的发生认识理论，建构主义提出了学习的第二个原理，即“认知的功能在适应，认知是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实”。（二）社会建构主义社会建构主义提出了另一个建构主义的学习原理，即“知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构”。在本原理中主要论述了个人知识建构与社会文化环境之间的关系。社会建构主义认为，个人的知识建构与社会文化环境是脱不了关系的，个人所建构的知识虽然主观的成分较多，但是也不是随意地建构的。知识的建构是需要与外界磨合的，是需要与他人磋商与和解的，这样才能不断地使个人的知识结构得到修整与完善。建构主义认为“实在”(reality)不过是知者的心中之物，是知者构造了实在或至少是按他自己的经验解释了实在。学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。建构主义理论并不非新鲜观点，作为认识论可追溯到古代哲学家苏格拉底和康德，作为学习理论可与著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)、维果斯基(Vygotsky，L.S)和布鲁纳(J.Bruner)等人的理论相联系。但真正将其作为一种学习观与教育技术结合起来却是近几年来的事。建构主义与客观主义建构主义和客观主义常被当作教学理论连续体中的二极加以对照，例如，乔纳森(D.Jonassen)将程序教学(PI)，教学设计(ID)，智能导师系统(ITS)以及皮亚杰发展心理学理论放在连续体中作如下定位：客观主义PIIDITS皮亚杰建构主义可见，客观主义偏重于教的方面，而建构主义则特别侧重于学的方面。建构主义与传统教学的变革信息技术是建构主义应用于教学的先决条件建构主义是深化教学改革的基础对建构主义的反思THANKYOUSUCCESS**可编辑期待注意：选择性知觉编码：进入存贮记忆存贮提取迁移反应强化动机阶段领会阶段获得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段学习阶段教学事件激活动机告知学习目的3.指引注意4.刺激回忆5.提供学习指导6.增强保持7.促进学习的迁移8.引出动作；提供反馈思考：联结学习论和认知学习论的区别表现在哪些方面？两类学习理论的比较刺激-反应学习理论认知学习理论学习的实质形成刺激与反应之间的联结（或反应、习惯）形成一定的认知结构（心理完形、认知编码系统）中介变量的作用在刺激和反应之间不存在观念和意识的中介重视学习者的内部过程和学习者的主观能动性适用范围情绪、动作技能、行为学习高级的认知学习第四节人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯主要理论是“自我实现论”即人有种尽其所能的内在倾向认为学习就是：学习者获得知识、技能和发展智力探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往阐明自己的价值观和态度实现自己的潜能，达到最佳的境界。人本主义学习观认为：学习就是学生获取知识及技能,发展自己的智力,探究自己的感情,学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。罗杰斯的人本主义学习理论“以学生为中心”的教育理念1、知情统一的教学目标观——“全人”现实的教学目标：“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”2、有意义的自由学习观学习类型：认知学习和经验学习学习方式：无意义学习和有意义学习有意义学习：不仅是增长知识的学习，而且是与每个人经验都融合在一起的学习1）个人参与的性质，情感认知都投入学习活动2）学习是自发的3）全面发展，使学生的行为、态度、人格等获得发展4）学习是由学生自我评价的3、学生中心的教学观教师的任务：不是教给学生知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的和资源，提供一种促进学习的气氛猛烈批判了传统教育，主张废除教师，代之以“学习的促进者”，而关键在于心理气氛：1）真诚一致2）无条件的积极关注3）同理心：了解学习者的内在反应和学习过程教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师……可以支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者（一）什么是建构主义世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。童话中的建构主义：第五节建构主义学习理论（二）建构主义的特