2023年猴王出世教学设计一等奖4篇.docxVIP

2023年猴王出世教学设计一等奖4篇

在起草一份猴王出世教学设计的过程中，须要重视逻辑严谨，那么知道有哪些值得当心的点吗。以下是我细心为您举荐的猴王出世教学设计一等奖4篇，供大家参考。

猴王出世教学设计一等奖1

一、教学设计：

1、教材分析：本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最终一课，这一单元以“中国古典名著”为专题，支配了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是依据《史记》和《三国演义》改写的现代文，而两篇略读课文分别是依据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文，《猴王出世》是最终一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文，在内容上，理解要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的学问与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、沟通。在详细的词句学习上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学，为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法，充分发挥学生的主观能动性。课前我支配了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学习课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生，所以我在该结束之际，设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，目的是在扩高校生的阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的爱好。

2、学情分析：这篇课文是五年级下册的，现在用的是五年级上半年的学生，他们对古代白话文的理解有肯定的困难。

3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代白话文，又是神话小说，因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的爱好。通过让学生朗读、想象来体会石猴的欢乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品尝语言。在感知形象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容许多，我只抓了两个问题来处理，不求全求深，精讲精华部分，试图以点带面，以读代讲，激发对古代白话文的酷爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题，师只有选择性的处理一些。通过多读、阅读、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。

4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，老师应更好的关注学生的状况，如问题探讨价值不高，可以对问题进行二度开发。我们仔细探讨了学生，发觉他们在探讨第一个问题时，虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的，但原委是什么环境下的石头里诞生的，他们不了解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。

二、教学反思：

1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比如这节课中提示语中的两个问题

（1）石猴是从哪来的？

（2）他是怎样成为猴王的？

当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不须要研读了，只要品尝语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要探讨的吗？但通过试讲发觉，要解决“怎么写”很难，尤其是脱离情节探讨写法更难。学生爱好缺缺，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的爱好了。所以我们发觉，语文课上探讨“写什么”是必不行少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节，并在教学中多次感悟“怎么写”。在第一部分猴子的形象的处理时，实行了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的基础上，在默读中查找规律，并在全班沟通探讨。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典白话文的魅力。而最终一个读是理解之后的读，激励学生读出个人理解，读出感情。其次部分的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，从探讨语言入手，找出“重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，探讨人物语言和性格的关系，进而驾驭形象。基本流程是：沟通—点拨—品读—沟通…总体上是围绕探讨石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进行品析。

2、不足之处：

课上学生的表现不够活跃，我