六上负数的初步认识.docx

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参赛作业设计

作业设计团队

作业涉及教科

作业涉及单元

科书西师版

年级及册次:六年级上册

:第七单元负数的初步认识

作业设计团队教师姓名:

一单元分析

在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示日常生活中的一些量。课标在“知

识技能”方面指出:体验从具体情境中抽象出数的过程,了解负数的意义。在“数学思考”

方面指出:初步形成数感,感受符号的作用。在“问题解决”方面指出:尝试从日常生活

中发现并提出简单的数学问题,并运用一些知识加以解决;经历与他人合作交流解决问题

的过程,尝试解释自己的思考过程。在“情感态度”方面指出:愿意了解社会生活中与数

学相关的信息,主动参与数学学习活动;在运用数学知识和方法解决问题的过程中,认识

数学的价值。

本单元内容属于“数与代数”知识体系中数的认识范畴。在学习本单元之前,学生已

经认识了自然数,初步认识了小数、分数,在此基础上,学习生活中一些常见的正、负数,

理解正、负数及整数的意义,体会体会引入负数的必要性,感受正、负数在日常生活中的

应用。

教材在编排上充分考虑学生的已有认知水平和生活经验,结合生活实例,以学生熟悉

的温度为正、负数的现实模型,让学生体会引入负数的必要性,通过“海拔高度”“知识

竞赛评分规则”“经营情况”等实例,帮助学生理解正、负数的意义及表示方法。

课时信息

课时

课时名称

温度

对应教材内容部

7.1(P87-88)

7.2(P89-90)

1

2

正负数

三、单元学习与作业目标:

1.结合熟悉的生活情境,了解正、负数的意义及表示方法,能认、读、写负数,体会引

入负数的必要性。

2.知道0既不是正数,也不是负数,进一步发展0的认识,并了解整数的意义。

3.会用正、负数表示日常生活中的相反意义的量,感受数学与生活的密切联系。

4.经历从具体情境中抽象出负数的过程,发展符号意识,体会数学的价值。

四、单元设计思路:

1

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段

的培养目标,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展,逐

步形成适应终身发展需要的核心素养。

本单元作业设计应紧扣这一课程基本理念,突出本单元的重难点,习题设计应考虑课

时知识点之间的关联性,将本单元零散的知识点串联起来。

为满足学生个性化学习需求,本单元作业设计分为基础性作业、分层作业和探究性作

业三个层次。设计基础性作业,旨在帮助学生巩固、理解所学知识内容,针对学生易混、

易错的知识点设计少而精的习题,避免题海战术,以减轻学生作业负担;设计分层作业,

则考虑学生个体差异,让不同的学生在数学上都能得到不同的发展;设计探究性作业,让

学生在真实的生活情境中,综合运用数学知识,感悟数学思想方法,积累数学活动经验,

从而促进学生数学综合素养的提升。

分层设计作业。每课时均设计有“基础性作业”(面向全体,聚焦基础知识、基本技

能,要求学生必做)和“发展性作业”(体现个性化、探究性、实践性,要求学生有选择

的完成)。

第1课温度

使

使

作业设计

设计意图

请调查2022年11月28日哈尔滨、调查4城市的气温,考查学

北京、合肥、安庆的最低气温和最高生能否正确认读零上温度

气温,并将这4个城市当日的最高气和零下温,理解零上温度和

3

0.

3

温和最低气温说给父母听一听。

零下温度的表示方。

设计生活情境,考查学生综

合运用本单元知识点的能

力,激发学生关注国家大

事,渗透爱国主义教育。

2022年北京冬奥会在北京、延庆、张

家口三个赛区进行。调查这三个赛区

冬季气温情况。

2

0.

2

第①题0和0℃所表示的不

同意义,让学生理解0℃是

有温度的。第②题对+”“-”

符号意义的理解;第③题是

否会正确比较两个零下温

度的大小。

判断

3

①冰水混合物的温度是0℃,表示没

有温度。()

0.

3

②7℃与-7℃表示的温度一样。()

③-4℃比-3℃高1℃。()

2

紧扣学生易错点——计算

正数与负数之间的差,意在

引导学生掌握计算零上温

度和零下温度之间温度差

的方法,可结合温度计上

0℃这一分界点,分别计算

出零摄氏度以上和零摄氏

度以下的数值,再把它们相

加,同时引发学生关注全球

变暖这一气候问题,提高学

生环保意识。

据英国《每日邮报》2020年6月20

日报道,维尔霍扬斯克为北半球最寒

冷的城市之一,冬季气温曾低至零

下67.8℃。但在20日,这座城市白

天的温度达到了惊人的38℃,获得世

界气象组织

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