“语”你而行——浅谈“核心经验”下幼儿园多元语言环境创设的策略研究.pdfVIP

“语”你而行——浅谈“核心经验”下

幼儿园多元语言环境创设的策略研究

【摘要】

众所周知，教育不能超越环境孤立地产生和发展，在语言教育系统里，语言

环境是基本因素，它的创设必然离不开语言核心经验的指引。但在实际的语言环

境创设中却存在一些不足，如：片面理解“核心经验”，环境创设缺少整体规划；

模糊界定“核心经验”的年龄阶段特征，班级语言环境缺少个性化呈现；难以区

别“核心经验”在一日活动环节中的功能等现象。

【关键词】

核心经验多元语言环境创设策略

【正文】

一、问题的提出：

聚焦儿童语言核心经验是教师进行语言教育的前提，而语言环境作为语言教

育的一个重要因素，它的创设必然离不开语言核心经验的指引。同时，语言环

境的创设也为幼儿语言核心经验的提升启着潜移默化的作用，因此两者应以相辅

相成的关系存在。但在实际的语言环境创设中却存在一些不足：

（一）片面理解“核心经验”，环境创设缺少整体规划。

学前儿童语言学习与发展核心经验有三个主要部分组成：早期口头语言交流

与运用经验、早期书面语言学习与运用经验和早期文学语言学习与运用经验。在

众多幼儿园的语言环境创设中，不难发现大篇幅的阅读环境创设，而对于谈话、

辩论、前书写等环境甚为少见，对环境的统筹考虑和整体规划缺少系统性。

（二）模糊界定“核心经验”的年龄阶段特征，班级语言环境缺少个性化呈

现。

在班级语言区环境创设中，许多教师对环境创设要实现什么教育目标，每种

材料的投放具有哪些教育价值心中无数。同时也很少考虑幼儿的当前水平和当前

兴趣（心理环境），对幼儿各阶段应获得的语言核心经验不明确，只是一味把自

认为是语言教育的内容投放进去，没层次、没重点，没特色。

以上几种不足，不仅影响了环境的教育价值，同时一定程度上制约幼儿的发

展。因此，我园聚焦语言核心经验对语言环境的创设进行了研究，以实现语言环

境的多元化。

二、多元语言环境创设之原则

（一）主体性原则

环境既是幼儿学习的途径,也是幼儿学习的内容，环境的主角应该是幼儿。

要发挥环境的教育作用,必须让环境与幼儿相关、有幼儿参与、由幼儿选择、为

幼儿使用、使幼儿受益。

（二）适宜性原则

各年龄段幼儿在语言学习过程中具有不同的年龄特点。在环境创设中教师要

充分考虑幼儿的年龄特点，提供适宜的操作材料、创设各具年龄特色的语言环境。

（三）功能性原则

在环境创设过程中也应考虑到功能性，体现价值。墙面布置的主要作用不应

只是装饰、陈列知识,而应该是呈现主题活动资料、记录活动过程等等，发挥墙

面布置的记录、展示、学习等功能。

（四）互动性原则

在日常环境创设中，多以教师设计为主幼儿参与较少，即便参与也常以幼儿

作品展示为主，自主设计能力得不到锻炼。我们应让幼儿真正参与到环境创设中

去，增强环境与幼儿的互动性。

（五）生活化原则

环境创设的内容应来自于幼儿生活中最熟悉的，或者有经验的。如“小主播”

中新闻稿的内容，必定是幼儿听过、看过、参与过、了解过的，这样幼儿才能用

自己的方式进行记录，既增强幼儿的兴趣又激发幼儿分享和交流的欲望。

三、多元语言环境创设之策略

（一）触手可及，皆可互动——创设多样化的公共语言环境。

公共区域作为幼儿园环境的外廓主道，更要充分挖掘其教育价值，形成一个

完整、良好的语言环境，使每个空间均具推动力。

一楼走廊：亲子阅读——走近绘本的世界

以“花格子大象艾玛”为主题，除了投放绘本外，还将绘本中经典画面呈现

于走廊软墙上，以“说——记”“画——话”“演——说”等形式，多途径的在

打造一面即可阅读又可操作的互动性图书墙。

二楼走廊:表演游戏——走进童话的世界

将楼廊布置成主题场景，营造适合表演的氛围。为幼儿的表演增加情境性，

提高幼儿表演的积极性。并创设“班级小剧场”、“精彩瞬间”“闪亮小明星”

等表演游戏的相关区域，满足不同孩子的需求。

（二）触目所及，皆可阅读——创设整合化的班级语言环境

在工作中我们将整合、渗透的思想运用到环境创设和利用上，注重环境中各

区域的有机联系。

让主题墙成为一本图书，实现语言环境与主题墙环境的整合。

在主题活动推进的同时，倡导让主题墙成为促进孩子阅读能力发展的动力和

展台。将活动内容或实录以照片、文字等形式体现在主题墙上，此时，主题墙就

是一本