学情分析的主要内容.pdfVIP

进入课堂的学生不是一张白纸。学生的研究就像认地图”，

必须先在地图上找到自己现在的位置，然后标注要去的目的地，

再设计行走的线路图。所以，教师进行教学设计也要从分析学

生的起点入手，要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学

生的可接受性，把握学生研究的“最近发展区”。力求使教学内

容和教学方式适合学生的知识水平和理解能力，使学生能体验

到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教学设计中，只有从了解学生

的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，

才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生得新能

力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。当学生的研究

处于一个连续的过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识、

能力的研究掌握产生重要影响的先决条件。分析学生现有的知

识状况应该从多个角度来分析。一个成功的教学设计，应尽可

能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个

方面全面分析学生情况。具体到各学科，教师必须掌握学生对

各种知识点、能力点的分项掌握情况，如一位语文教师就要了

解所教学生在字、词、句、段、篇等方面的知识水平，掌握所

教学生在听、说、读、写、书等方面的技能高度。

阅读下面的学科案例，想一想对本学科应该怎样做现有知

识和技能水平的学情分析？

一位地理教师对学生原有基础知识的分析

例如在七年级第一节地理课上，教师可以在绪论的教学中

设计提问学生小学已了解的地理知识，全面了解学生的基本情

况。在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有

关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，

哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，

哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲

则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。例如，学生

在小学已经掌握有哪七大洲、哪四大洋的知识，在讲解海陆分

布的时候这一部分知识可以让学生抢答，让后在此基础上直接

要求他们按面积由大到小的顺序排列并记忆。其次，教师还要

了解学生掌握的其他相关学科知识的状况。例如学生掌握的物

理、化学、生物等知识的状况对于地理学科知识的研究有一定

的影响。如，海陆气温差异的原因、影响降水分布的因素都与

物理知识有关；气压带与风带的形成与物理知识又必然联系；

赤道周长的计算、比例尺的计算与数学知识有关；酸雨的形成

与化学知识相关等等，教师在教学中可适当地引导学生回忆已

也可引导学生利用所学本学科知识来帮助他们理解其他学科知

识，这样既丰富了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的

联系，有利于学生学以致用，全面发展。

（二）认知方式和研究风格

学生的研究过程就是学生对信息的加工、处理和存储的过

程。认知方式是指研究者个体对外界信息的感知、注意、思考、

记忆和解决问题的方式。不同认知倾向的研究者对于信息的加

工、处理方式是有差异的，这些个体差异长期体现在研究过程

中，就会形成研究风格，研究者持续一贯的带有个性特征的研

究方式，是研究策略和研究倾向的综合。学生的认知风格主要

表现为以下几种类型：

1.场独立型与场依存型。场独立型孩子倾向靠于独立思考

来判断事物；场依存型孩子倾向于以老师或周围同学的影响来

判断事物。场独立型孩子对研究更多地依赖于资料本身，不喜

欢过多讲解，喜欢独立思考；场依存型孩子碰到问题时喜欢讨

教别人，并喜欢有人进行系统讲解。场独立型孩子善于对理工

学科的信息材料加工、处置惩罚；场依存型孩子善于对人文社

会学科的信息材料加工、处置惩罚。

口而出，解题虽快，但错误可能较多；慎思型孩子反应慢，在

有几种可能解答的问题情境中，思考的时间长，但错误较少。

3.整体型和序列型。整体型孩子惯于从整体上感知材料，

阅读理解的跨度大；序列型孩子惯于按照材料顺序，直线地阅

读理解，步步为营地学完整个材料。

4.分析型和综合型。分析型孩子长于逻辑思维；综合型孩

子长于直观思维。

对不不同认知方式和研究风格的学生，第一，教师应尊重

学生独有的认知方式，因材施教，发扬每个学生的优势认知风

格；

第二，要注意造就学生多样化的研究风格，引导学生弥补

其研究风格的不利因素。如如对场依存型的学生，注意造就其

独立思考的本领；如对冲动型的学生，注意造就其有条理地、

细心肠分析问题、解决问题的本领等。

【做一做】

请您在所任教的班里召开一次学生研究方法交流会，然后

对某位研究优秀学生的认知方式和研究风格，开展更深