11水平五 高一 田径单元18课时计划-《田径：跨栏跑—跨栏步》教案.docxVIP

高中《体育与健康》田径模块第三单元跨栏跑——跨栏步

教学设计、课时计划

日期：2023年12月

水平五田径大单元教学计划

一、大单元教学计划设计思路

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》以下简称《课程标准（2022年版）》指出：“体育与健康课程设计要以学生体育核心素养培养为导向，遵循课程目标引领教学内容、教学方法、教学过程、学习评价等原则。课程内容选择与组织要更加注重结构化，尤其是大单元的教学设计，要针对运动项目进行18课时及以上相对系统、完整的设计。”水平五田径大单元的教学设计，遵循教会、勤练、常赛的理念，以运动能力、健康行为和体育品德核心素养目标为导向，在水平四大单元学习目标的基础上进阶、递进与延伸，进行目标、内容、方法、过

程、评价一体化的设计。具体设计思路如下：

1．基于运动能力、健康行为和体育品德核心素养设定学习目标

学习目标的预设从单元宏观整体到课时微观局部进行细化设计。大单元学习目标统领，课时学习目标之间梯度进阶，具体、明确、可观、可测、可评，能更好地引领课时教学内容、教学方法的设计与实施等。例如，“单元健康行为学习目标，从体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度制定，具体目标为：能积极参与练习与比赛，养成体育锻炼的习惯；掌握安全避险和预防运动损伤的方法，并能安全地在比赛情境中运用，简单处理运动损伤；面对失误能够及时调控情绪，积极与同伴合作、交流；并能积极参与班级内及班级以上的比赛。课时健康行为目标更加聚焦、细化，更利于课时学习

内容、学习方法和学习评价的设计与实施。

2．基于目标引领教学内容、教学方法和学习评价进行结构化进阶设计

水平五田径大单元教学内容依据大单元学习目标，从基础知识与基本技能、体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价五个方面进行设计。例如在跨栏模块，在技术结构上包括起跑到第一个栏、跨栏步、栏间跑和终点跑技术四个环节，虽然分成四个技术动作，但在大单元教学中教师整体设计学练内容，先让学生有节奏地跨越低障碍，然后逐步过渡到跨越断裂式栏架，最后跨越完整的栏架，让学生整体体验跨栏跑，帮助学生实现从田径技术到田径文化的理解，提高

学生身体素质的同时增强安全意识，并在学练中引导学生思考跨栏动作的“活学

活用”，提高学生自主思考能力。通过小组探究练习，积极参与跨栏跑的展示和比赛，增强学生团队合作、建立裁判规则意识。从学生需求和兴趣爱好出发，落实“教会、勤练、常赛”要求，体现“学、练、赛、评”一体化教学。通过多维、多样、多元的评价体系，围绕核心素养，关注学生运动技能、体能与专项运动技

能、学习态度及体育品德鼓励学生促进学生达成学习目标，形成核心素养。

3．基于一般体能与专项体能的相互融合体现体能设计的多元特点

良好的体能状况是技术学练的基础。针对水平五学生身体发育情况和田径项目的特点，在每节课设计体能练习，两项一般体能，两项与课堂所学项目相关的专项体能，例如，“一般体能：开合跳跃、收腹跳、高抬腿、加速跑等；专项体能：左右单足跳、跨步跳、一单一跨等。”每节课10分钟多样性、趣味性、补偿性和整合性的体能练习，既关注体能练习的关联性与完整性，一般体能和专项体能协调发展，又能促进学生体能全面发展，也更好地促进学生掌握动作技术，

为学生拥有健康的体魄打下坚实的基础。

4．基于运动能力、健康行为、体育品德核心素养进行单元学习评价设计

单元学习评价是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导、激励，判断学习目标达成度，给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促进学生更积极地学与教师更有效地教的标准。水平五田径大单元学习评价制定，对接单元学习目标、内容、方法，依据目标细化标准，可观、可测。从运动能力、健康行为、体育品德核心素养目标维度，制定合格、良好和优秀等级标准，每一个评价指标具体、细化，有梯度、有进阶，关注学生个体差异，能给予学生准确、客观、真

实地评价，为学生达到水平五的学业质量要求保驾护航。

体育与健康课程田径课程内容模块教学计划

年级/学期：高一第一学期班级：1班任课教师：

学习目标

1、运动能力：能基本掌握跨栏跑跨栏步和栏间的运动技能，能积极参与学练，能平稳地连续跨过3-5个栏架，提高学生基本运动能力和专项运动能力。主动观看高水平跨栏比赛，并做出较为全面的评价。

2、健康行为：比较自觉的参与校内外体育活动，形成锻炼习惯。主动参加学练，有安全意识；在跨越栏架时能始终保持较好的情绪稳定性，将所学知识运用到生活中，跨越各类障碍物，适应环境的变化。

3、体育品德：在跨越栏架时能不断克服困难，具有抗挫折能力，表现出勇敢顽强的品质，将体育运动中形成的良好品德迁移到学习和