幼教培训课件：《学前儿童游戏活动的观察与指导》.pptx

学前儿童游戏活动的观察与指导;讨论的问题;讨论;了解幼儿游戏活动的基本特征;;儿童的游戏行为主导现象是由其

身心发展规律决定的;学前幼儿的游戏价值观;游戏的价值

;（一）游戏与学前儿童身体的发展;游戏促进学前儿童基本动作的发展

;游戏促进学前儿童运动能力的发展;游戏促进学前儿童身体的生长发育;二、游戏与学前儿童认知的发展;三、游戏与学前儿童创造力的发展;四、游戏与学前儿童语言的发展;五、游戏与学前儿童情感的发展;六、游戏与学前儿童社会性的发展;2、美国心理学家罗森对学前儿童进行了社会性表演游戏的训练，目的在于揭示游戏在帮助学前儿童克服“自我中心”的观念、学会从别人角度看问题过程中的作用。实验过程如下：将被试分成两，实验组进行40天社会性游戏训练，即为被试提供进行社会性表演游戏的机会、条件、玩具等，并指导学前儿童进行游戏。控制组则不予进行社会性游戏训练，仅仅为其提供一些游戏材料。40天以后对两组进行测试，测试方法是以商店游戏的形式，先给孩子看一大堆东西，有妇女穿的袜子、男人的领带、玩具汽车、娃娃和成人看的书。确信被试认识这些东西，并知道它们的用途后，要求被试假装他是一个父亲，正在为自己的生日挑选一件礼物。让他思考父亲会为自己挑选哪些东西。然后要求他依次假装母亲、教师、哥哥、姐姐和他自己来选择符合角色身份的物品。实验结果表明，实验组比控制组更能做出符合人物身份的选择。这就证明社会性表演游戏中的角色扮演有助于学前儿童从他人角度看问题，克服“自我中心”的观念。

4、游戏有助于学前儿童掌握行为规范

例如，在角色游戏“娃娃家”中，学前儿童能够感受父母对孩子的关心与疼爱，了解孩子应该尊重父母：在“医院”游戏中，学前儿童能够体会医生应该关心、爱护病人，病人应该尊重医生等。正是在这种游戏情境中，学前儿童不断地练习行为规范，并有可能迁移到真实的生活情境中，而变成自己的一种品德。比如，玩过“帮盲人过马路”游戏的学前儿童，在生活中遇到盲人或老人过马路时，就会主动???去帮忙；玩过“拾金不昧”游戏的学前儿童在生活中捡到东西时就能主动交给老师。

5，游戏有助于学前儿童增强自制能力

游戏是磨炼意志的场所，为了能够更好地玩游戏，学前儿童必须学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助，学会协商、合作，积极地反馈与支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳等。在游戏中，学前儿童必须学会控制冲动、控制自我、延迟满足。可见，游戏促进了学前儿童意志行为的养成。;对点案例：

一个叫歇若的女孩在游戏中与另一个孩子的闹了起来。她对妈妈说：“安娜不让我玩跳绳。”妈妈要和她去安娜商量。第一次，她对安娜说：“安娜，妈妈说让我玩一下。”协商没有成功，妈妈又鼓励她。歇若走进安娜，一会儿，他同安娜商量：“我能玩一下吗？”安娜看了看，说：“你可以玩一分钟。”歇若愉快地接过绳子，说：“我先玩以一分钟，然后轮到你。”就这样，歇若的协商成功了。;总之，游戏无论对学前儿童的身体发育、认知发展、创造力发展、语言发展、情感发展还是社会性的发展都具有非常重要的作用。因此，我们要重视学前儿童的游戏，更要认真研究他们的游戏，以便更好地发挥游戏在学前儿童发展中的作用。;学前儿童游戏观察;一、学前儿童游戏观察的内容;（二）学前儿童的知识经验水平;;(三）游戏规则的制定;动物猜猜猜;

在这个游戏中，教师要重点帮助学前儿童理解这些规则：蒙眼的学前儿童不能偷看，被摸的学前儿童在回答时要变声，尽量不让蒙眼的学前儿童听出声音，可见，学前儿童对规则的理解直接影响学前儿童游戏的开展。值得注意的是，游戏规则的制定是为了游戏的顺利开展而不是限制或束缚学前儿童的游戏，所以，游戏规则越简单越好.所谓简单包括两层含义’第1层含义是指规则的条款不宜太多，这样方便学前儿童记忆：第二层意思是指规则的内容应简单明了，这样方便学前儿童理解并转化为实践行动。

(四）游戏场地的大小

游戏场地的大小直接影响学前儿童活动的开展。建构游戏需要较大范围的场地，因为学前儿童建构物时有可能是主题建筑，如学前儿搭建马戏团，这个建筑群不仅包括马戏表演场,还包括动物住所、驯兽师的住所及马戏团外的大花园，这么庞大的建筑需要足够的场地来容纳与存放。如果教师提供的场地太小，搭建好的部分无法储存，那么，完整的马戏团群体建筑始终无法完成，久而久之，学前儿童也会失去游戏兴趣。故教师需要根据学前儿童活动的类型确定游戏场地的大小，以确保学前儿童游戏能顺利、持久地开展，这样才能真正促进学前儿童在游戏中获得发展。;对点案例：

随着孩子们游戏的深入和水平的提高，孩子逐渐偏爱小猪家，原来颇受欢迎的小兔家被冷落。我们通