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趣味语文课堂的定位分析

摘要：语文课堂教学是动态与艺术的融和，并非简单的你来我往的问答，而是深层次的思想，思维等方面的碰撞与激发。为提高语文教师的专业素养，要坚持师范性与学术性的统一。课堂教导的不仅限于识字、阅读、写作，还培养学生积极健康的人生态度，了解中华语言文字的历史底蕴。

关键词：语文课堂教师学生目标综合性

引言：教师要享受自育的学习过程，多读书，多看报，与学生建立良好关系。学生有学习目标，养成学习习惯，能够主动地学习语文知识。

课堂，是一个师生双向互动学习的过程，是动态的艺术，是思维的激发。

研究发现，学生喜闻乐见的课堂包含教师提出问题，学生研究思考，小组互助合作，班级内部评价，教师相机指导。语文，是一门语言课程，是多元形态，多样化教学，除去白纸黑字的文章，发展思维，赏析作品，理解作者情感，更加重要，这要求学生学会主动的探索和表达，教师的作用是引导和纠正。趣味指“中国式浪漫”的圆滑之词，让教师切身体会寓教之乐，学生品尝学习的乐趣，语言可表述，课堂可成功，比如说：某生考试失利的时候，“胜负乃兵家常事，得从失中获”；面对自我放弃的学生，“做三四月的事，在八九月自有答案”；与留守儿童交流时，“学而优则仕；越努力越幸运。教师的语言引导既能帮助学生不断向上成长，又可以提升自身的语言水平。

趣味课堂的定义要从三个方面分析，一是语文教师专业发展，只有客观评价教师的能力，确保才配其位，方能创新课堂教学。二是夯实学习基础，学生学习有目标，教师教导有技巧，把语文学习延伸到课外活动，通过综合实践活动摆脱个人的知识局限。三是灵活的课堂节奏，考虑多重课堂预设结果，及时调整教学内容，并非“齐步走”教学是轻松的，发掘学生的兴趣，爱好和特长，与学生有共性话题可谈，因材施教效果更佳。

一、语文教师专业发展

教师的专业发展程度反馈出学生学习效果，体现学校教育质量。教师教育能力主要通过职前和职后的学习结果推动，职前接受系统的师范教育，通过学校的基本考核，参加社会招聘，由不成熟走向成熟的自我发展历程。现阶段教学尚不完备。职后，教师自己首先要享受自育，包括拥有较高的文学素养，拜读文学名著，拓展知识层面。其次，课堂注重教师主导作用和学生主体地位，尊重学生独特的感知能力，避免教师的“包办代管”。在课堂中应引导学生讨论，倾听学生意见发言，着眼于学生的成长环境。因此推动语文教师专业发展，第一要务是发展语文教育能力，语文教学能力，语文创新能力。其次，明确“教无定法”。

1.语文能力的培养

语文是一个教导学生向善，向往光明的课堂，只有教师的格局远大，才能开阔学生的视野。只有激发学生兴趣，才能热爱语文课堂。教师要做好表率作用——八分读书，二分教书。有足够的文化底蕴才能在讲台上站的更久。关注学生的发展需求，调整教学模式，让“动手”与“动脑”结合，强化学生对语文的了解。教学过程就是要研究适合学生喜闻乐见的教育，与年长教师深入交流，发现自己的教学魅力，创新课堂教学模式。

2.教无定法

理想的课堂应该是自如的氛围，各抒己见的观点碰撞。这要求教师要有强大的包容态度，在实录课程中，因为学生与作者，朝代，古文等多方面的隔阂，加上老师深入浅出的点拨，少数学生会出现雾中看花的结果，这时候，教师要做到课堂“大处着眼，小处着手”，促使学生继续思考。教师应该不断丰富教学方式，充分利用中国互联网信息载体，让学生在学校小课堂也能看到自己未来大世界。课堂教学往往是遗憾的艺术，因为学生的主观能动性，文本内容多样性，并非所有学生都能完美的掌握重难点，教学反思的作用，揭示带有规律性的语文教学经验，并进行新的思考和新的设计。通过思索和感悟，不断改进教学环节，朝更高的教师专业发展。

二、夯实学习基础

1.学生树立整体目标

成为全面发展的有趣的读书人，具体表现在利用班级的兴趣小组，学校的图书馆，增加阅读量；校外积极参加社会实践活动，锻炼意志品质；在监护人的陪伴中出门旅行，口述美景，锻炼表达能力。对于学生而言，基础知识是必备的。但更为重要的是，培养探索未知的精神和能力。不仅限于学习书本知识，而要去创造知识。

2.学生树立阶段性目标

教育孩子不能简单粗暴，要讲究科学的方法。尤其是语文课堂，不贬低学生，不宠溺学生，课堂上创造发言机会，给予鼓励，课下开展活动促进学生团结合作，注意学生的个体差异性，呈现出学生的主体特色。

（1）识字目标

第一学段学生要以活动和游戏为主，学习运用汉语拼音，养成规范的写字姿势。培养学生主动识字的愿望。

第二学段学会使用字典、词典等学习工具，有初步的识字能力和技巧。保持对汉字的浓厚兴趣。

第三学段熟练誊写汉字，理解词义。会写毛笔字，鉴赏毛笔字的优美和魅力。

（2）阅读目标

阅读是一个复杂的过程。表现在理解语文课本的书面信息，没有理解，就不能说明是真正的阅读，也无法实现语文课堂的阅读意义。透过阅读认