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语文教育应重视哪些特点？

语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。

语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

语文课程的基本理念是什么？

全面提高学生的语文素养。

正确把握语文教育的特点。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

努力建设开放而有活力的语文课程。

“三维目标”整合有哪些策略？

重视情感态度和价值观的正确导向。

关注学生的学习过程和学习方法。

你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；

在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；

从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。

口语交际教学应注意哪些问题？

激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；

创设情境，激发学生互动交际的动机；

双向互动，发展学生口语交际的能力；

互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。

中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。

高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

7、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

8、语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求和注意事项？

答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

五、辨析题

有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

不正确。（略）

“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？

这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。

汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。

汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。

有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？

不正确。（略）

有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？错误的。（略）

有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？

这种认识是片面的、不正确的。（略）六、观点论述题

1、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？

答：答题要点：（1）这种观点是不正确的。（2）语文综合性学习不同于语文活动课。语文综合性学习属于综合性课程，而语文活动课属于语文课程的一种课型。（3）语文综合性学习以培养学生的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素养为重点，突出学生的自主参与，注重探索和研究过程。（4）语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科整合。

2、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：1）不认同这种观点。（2）《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。

3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：（1）这个认识是不全面的。（2）新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。

4、语文课程具有很强的实践性。

答：（1）这种观点是正确的。（2）《语文课程标准》指出：“