《中小学综合实践活动课程指导纲要》(征求意见稿)-(1).pptxVIP

《中小学综合实践活动课程指导纲要》〔征求意见稿〕教育部根底教育二司2016年10月本世纪初，教育部有关根底教育课程改革文件规定了综合实践活动内容包括“信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育”等指定领域。指导纲要研制对原有活动领域进行了归类和合并，从中提炼出四种根本活动形态，对其内涵和要素做了梳理和必要标准。↓“操作性学习”=“信息技术教育”+“劳动与技术教育”“效劳学习”=“社区效劳”+局部“社会实践”“研究性学习”〔继续保存〕“体验性学习”〔根据新形势下班团队活动、场馆学习、职业体验等的新要求新设置〕关于信息技术课程的形态指导纲要强调，作为综合实践活动课程中的信息技术学习主要以活动方式呈现，以融合方式实施，表达综合实践活动的本质要求，同时兼顾信息技术学习特点，在有关活动中掌握必要技能，培养技术思维能力等，为高中阶段信息技术学习打好必要根底。至于义务教育阶段信息技术课程是否单列的问题，将在义务教育课程方案修订时统筹考虑。综合实践活动的设置〔一〕课程性质综合实践活动是国家课程方案规定的必修课程，与各学科课程并列设置，是根底教育课程体系的重要组成局部。该课程由国家设置、地方指导、学校根据有关规定开发具体学习内容，自小学一年级至高中三年级全面实施。综合实践活动是从学生的真实生活和开展需要出发，将生活情境转化为活动主题，通过探究、效劳、操作、体验等方式，培养学生跨学科素养的实践性课程。综合实践活动的设置〔二〕根本理念1.以开展学生跨学科素养为导向2.面向学生的自身生活和社会生活3.注重学生的主动参与和实践体验4.强调活动过程的开放与生成综合实践活动的设置〔三〕内容设计原那么1.自主性原那么在主题开发与活动内容选择时，要重视学生的自主开展需求，尊重学生的自主选择。教师要善于引导学生从日常生活中选取探究或活动主题，指导学生自主确立活动目标，选择具体的活动内容，提升自主规划和管理能力。同时，要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容。综合实践活动的设置〔三〕内容设计原那么2.开放性原那么综合实践活动基于学生的兴趣专长，面向学生的整个生活世界，活动目标、内容具有开放性。教师要基于学生已有经验以及学生身心开展特点，打破学科界限，选择开放性活动内容，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的有机联系。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，使自己的个性特长、实践能力、效劳精神和社会责任感获得开展。综合实践活动的设置〔三〕内容设计原那么3.连续性原那么综合实践活动内容设计应基于学生跨学科素养可持续开展的要求，设计长周期的主题活动，使活动内容具有进阶性、递进性。教师要让学生活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深开展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生跨学科素养的持续开展。要处理好学期之间、学年之间、学段之间综合实践活动内容的有机衔接与联系，构建科学合理的综合实践活动主题序列。综合实践活动的设置〔三〕内容设计原那么4.整合性原那么综合实践活动内容的组织应围绕学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系这三条线索整体设计，以活动主题的形式呈现。要结合学生开展的年龄特点、个性特征，以促进学生的跨学科素养开展为核心，实现上述三种关系的均衡与整合。教师要将学生的自主选题与学校文化特色和社区资源有机结合，帮助学生建立与日常生活世界的有机联系。综合实践活动的设置〔四〕活动根本形态及其要素综合实践活动是在教师指导下学生开展科学实践、技术实践、社会实践和班团队活动等。学生活动根本形态及关键要素为：1.研究性学习2.效劳学习3.操作性学习4.体验性学习综合实践活动的设置〔四〕活动根本形态及其要素1.研究性学习科学实践以研究性学习为主。研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探究主题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它从事实出发，旨在探究生活世界的本质和内在联系，培养好奇心，增强科学探究的意识和能力。研究性学习的主要设计要素包括：提出问题；形成课题；提出假设；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。综合实践活动的设置〔四〕活动根本形态及其要素2.效劳学习社区效劳与社会实践以效劳学习为主。效劳学习是学生在教师指导下，走出教室，参与社区事务和社会实践活动，以获取直接经验、开展效劳精神和实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动。它从价值出发，强调完善生活世界，建构有意义的