认知主义学习理论 .pptVIP

7.操作阶段也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映，当然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。8.反馈阶段通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。第63页,共75页，2024年2月25日，星期天第五节从认知主义到建构主义1.张建伟、陈琦：从认知主义到建构主义，北京师范大学学报（社科版），1996.42.陈琦、张建伟：建构主义学习观要义评析，华东师范大学学报（教育科学版），1998.13.张建伟、陈琦：建构主义与教学改革，教育研究与实验,1998.34.何克抗，建构主义—革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997.3、45.余胜泉、杨小娟、何克抗：基于建构主义的教学设计模式，电化教育研究，2000.10※“建构主义(constructivism)是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展”——张建伟、陈琦：《从认知主义到建构主义》※“建构主义——研究与实施素质教育的重要理论依据”——钟启泉等：为了民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要解读，华东师范大学出版社，2001.8第64页,共75页，2024年2月25日，星期天世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……第65页,共75页，2024年2月25日，星期天一般人情人姑娘朋友世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的第66页,共75页，2024年2月25日，星期天第67页,共75页，2024年2月25日，星期天第五节从认知主义到建构主义一、理论根源二、建构主义关于学习的基本观点三、建构主义关于教学的主要论点四、主要评价第68页,共75页，2024年2月25日，星期天一、理论根源[1]哲学根源康德(ImmanuelKant)：人为自然立法．库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。后结构主义（Post-structuralism）：强调非理性,去中心、去权威。心理学根源皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。维果茨基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。最近发展区理论技术根源多媒体计算机与网络通信技术的发展。第69页,共75页，2024年2月25日，星期天世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验人有一些先天的能力，这个能力在进行认识的时候会变成一种规则或者一些概念，变成一种先天的形式，指导我们对外界的认识。现象和物质是不同的。而物质本身我们是不可能认识的，比如说一张桌子、一个水瓶，它在和人的认识不发生关系的时候（假定没有我们人的认识），它本身究竟怎么样我们不知道，一旦我们知道它的时候总是在我们的认识之中，总是经过先天认识的形式把它构成起来。康德……第70页,共75页，2024年2月25日，星期天二、建构主义关于学习的基本观点学习的含义：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。1.学习的结果：意义建构，即建构围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。意义建构：对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构（网络结构）。2.学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。3.如何促进学习：（1）自我探索；（2）学习环境：情景、协作、对话、意义建构第71页,共75页，2024年2月25日，星期天第72页,共75页，2024年2月25日，星期天什么是建构性学习[1][1]张建伟、陈琦.《简论建构性学习和教学》，《教育研究》1999(5),56-60.一、学习的目标：深层理解——“为理解而学习”二、学习的内部过程：高水平思维三、学习的控制：学习的自我监控四、学习的社