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巧设情境有效探究提升学力

平湖市新仓中学胡叶萍

【内容摘要】：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到充分发展的教学方法。本文笔者结合自身教学实践，从剖析现行课堂教学现状入手，阐述初中道德与法治课堂教学情境设置的重要性和尝试途径。

【关键词】：课堂教学情境提升

创设切合学生生活的课堂情境，营造愉悦的学习氛围，把知识融于生活实践，能引起学生情绪上的共鸣，激发学生对渴求知识的强烈兴趣，从而产生跃跃欲试的积极情感和学习愿望。情境教学法虽然已被广泛应用于课堂实践，但现实道德与法治课教学的情境设置还存在着诸多误区。笔者现结合自身的教学实践，从剖析现行课堂情境教学现状入手，阐述初中道德与法治课堂教学情境设置的重要性和尝试途径：

一、道德与法治课堂教学情境设置现状分析

教学情境设置必须与学生实际和情感能力目标要求相结合，科学合理、可操作性强，促使教师转变教学理念，使之转化为实际的教学行为。教学情境设置应注重促进学生的自主发展，把教学的重心由教师的“教”转移到学生的自主发展和能力提升上来。

1.形同虚设，脱离实际

教学情境设置的目的，是为了促进学生全面可持续发展。道德与法治课堂教学不只是单纯的认知过程，更是情感体验的过程。而在实际教学中，情境设置几乎形同虚设，许多情境设置只是为了教师机械地完成教学任务而操作，严重脱离学生生活实际，激发不起学生学习兴趣，对学生的能力发展也没有实际意义。

2.角色错位，忽视主体

道德与法治课重在激情、明理、导行。新课程背景下的学生是课堂教学的真正主体，教师只是扮演着引导者和启发者角色。教学情境设置一旦忽视了学生的主体地位，教师就成了“一言堂”，势必导致课堂主客体关系错位，情境设置显得可有可无。

3.表面效能，禁锢思维

情感态度价值观目标是道德与法治课的核心目标，应在实际教学中得以贯彻。课堂教学情境设置主要还是停留在基本知识和技能的达成度上，在学生发展性思维、情感体验、学习状态、世界观和价值观形成等方面缺乏深层次的情境设置，情境设置也就达不到真正的效果。

二、初中道德与法治课堂教学情境设置的重要性

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”道德与法治课肩负着智育和德育的双重功能，注重学生接受信息过程中的情感体验，情感教育又能在知、行转化过程中起着特殊而又极其重要的作用。道德与法治课堂情景设置只有突出情感态度价值观维度，才能促使学生通过合理的情境启发学生对问题的思考，进而拓展学生思维的广度和深度。

创设良好的教学情境，是完成课堂教学过程的重要方式。在道德与法治课教学中，通过适宜的教学情境能激发学生内在潜能，产生强烈求知欲望，培养学生个性发展和主体参与意识，实现教学的正迁移，从而获得最佳的教学效果。适宜、有效的教学情景设置，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。

三、改进初中道德与法治课堂教学情境设置的尝试

课堂教学情境的合理设置，以培养学生综合能力为目标，追求课堂教学的效能。笔者认为：情境设置的关键在于把握五个“什么”：即学习目标是什么、设计什么样的问题、用什么形式展示、让学生从中思考什么问题以及感悟出什么道理等。为了更好地研究、构建道德与法治课堂教学情境设置机制，笔者设想结合不同年级段学生实际，通过课堂展示、发放问卷、教研组或备课组集体研讨和座谈等方式，对新课程背景下的初中道德与法治课堂教学情境设置进行尝试：

1.落实情感目标，推动学习探究

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。衡量一堂课的成功与否不在于教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。初中道德与法治课程的三维目标要求是：情感态度价值观、能力和知识。情感目标是首位，是教学导向。如何将道德与法治课情感目标真正落到实处，教师必须优化课堂结构，实施教学改革。问题情境设置必须指向学习目标，把握情境的难易度。通过情境设置，如何使学生“动”起来？如何让学生自主发展？学生身临其景，根据课堂教学内容来安排探究活动内容，既体现“活”，更突出“动”，学生在愉悦中自主投入学习。

如：在讲授《承担对社会的责任》一课时，笔者设置如下情境:志愿者招募：双休日有一个“做一个文明人”倡议书发放活动，你想参加吗？为什么？“招募”既能引起学生的兴趣，又能引起学生心里的挣扎：去还是不去？同时引出课题，为课后“做一个文明人”倡议活动做铺垫。接着设置：寻找最美同学。树榜样，寻最美同学“他是我们班级中的一员，多次为困难同学捐款；他很有责任心，还参加过一些公