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为中华之崛起而读书第二课时说课稿范文(三篇)

第1篇:为中华之崛起而读书第二课时说课稿【教学目标】

1、知识与能力目标：认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样

的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。

3、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为

国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【教学重难点】

本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情。

本文的教学难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原

因。

【教法学法】

教法

“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教

与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多

媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立

为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

学法

“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的

学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交

流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。

【教学过程】

(一)、创设情境，导课激趣

1、孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指

出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语

言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然

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把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗有这样一个人，不仅全中国的

人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之

情，你知道他是谁吗有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩

的一句话，你知道他是谁吗

【通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华

之崛起而读书”】

2、生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意

思，“之”是“的”的意思。

(二)、初读课文，整体感知

1、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求

新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课

文”。因此，在初读课文时，一、要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过或联

系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。

二、观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。

【在学生自学的基础上，师有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩

处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，

“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生

独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务】。

2、生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事并找出相

关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师

生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。1、周恩来

来到沈阳，与伯父的对话(1~6)2、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无

处说理。(7~8)3、周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。

【这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结

构，理清课文思路】

(三)、初步探究，把握脉络

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望

自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强

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烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生

的思考能力。

1、初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起

而读书”这一志向文中的哪个词最能体现这个词在文中出现几次通过多个问题

的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关

键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子。

2、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不

振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第

一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩

来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生

学会在阅读中进行比较分析