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体育与健康课程单元教学中目标分层递进式的构建

哈一二二中学于守莉

《体育与健康课程标准》的实验与实施，使体育课程体系以崭新的面貌、具

体的形态展现在广大体育教师面前。构建了五个领域。三个层次递进的目标管理

体系，在强调知识、技能目标的同时，增加了情感体验、学习态度、意志品质、

行为表现、合作精神、价值观形成等新的领域目标，出现了新的学科名称、新的

教学理念、新的课程管理形式、新的评价体系，而对达成目标的手段——教学内

容、教学方法、组织形式等客体，不再规定具体的内容，只提出一个大体的范围，

强调教学客体必须为教学主体服务，教学目标由主知主义向以人的发展为终极目

标转变，教学内容由“竞技化”、“成人化”向“娱乐化”、“健身化”转变。这样就为

广大体育教师开发课程资源，选择教学内容和教学方法，组织实施教学指明了方

向，提供了异常广阔的空间。然而，面对新《课标》广大教师好像“刘姥姥进了

大观园”，一时间感到无所适从，对于教学设计，教学内容与方法的选择，组织

实施教学等这些往日驾轻就熟的教学能力，随着《教学大纲》被《课程标准》的

取代而荡然无存，如何制订单元教学计划和组织实施教学，成为当前广大教师急

需探究和解决的问题。

那么，怎样在没有具体教学内容，课时规定《教学大纲》指导的情况下，进

行体育与健康课程单元教学计划的设计呢？笔者认为《体育与健康》这门学科，

应以《课程标准》的构建为依据，以“目标分层递进”的形式统筹安排，组织实施

教学。

一、目标分层递进式体育与健康课程教学单元的确定

1、确定的理论依据和现实依据。《体育与健康课程标准》，构建了五个领

域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）三个层次递进（课

程目标领域目标水平目标）的目标管理体系，并以目标的达成统领教学内

容和教学方法的选择，恰似教学中的“因式分解”。我们不妨这样理解，体育与健

康课程目标（比作一个可分解的多项式），是体育教学的总体目标和归宿，它是

由领域目标学年目标学期目标单元目标课时目标等若干个“级别”的

“子”目标（因式）构成的递进的目标体系，每个“级别”或层次的目标（因式）都

有与之相一致的具有地方、学校、教师和学生特色的教学内容（因数）和教学方

法（运算符号）等，这样，就构建了目标分层递进式体育与健康课程教学单元模

式。

2、目标分层递进式体育与健康课程教学单元的特征

（1）目标分层递进式教学单元的确定。在“目标统领内容”的作用下，能够促

使具有地方、学校、教师、学生特色的教材出现，完成对《课程标准》“水平级”

以下的继续“分解”，通过一个单元或单元系列，促进学习者完成系列目标，最后

达到课程目标，实现“条条大路通罗马”。使管理科学、合理、实效，形成一个“目

标管理”的完整体系，使教学向纵深拓展，教学过程脉络清晰、条理分明，结构

合理，重点明确，发挥单元教学的重要作用。

（2）目标层层递进，客体随应附和，结构分明，给人直观，清晰、合理、井

然有序的感觉，简明扼要、方法便捷，便于于操作（尤其是适合计算机操作），

体现了改革、创新和《课程标准》的精神。

（3）单元教学的整体性和目标性得以充分体现。课时计划在单元表格中的位

置,所要达到的目标以及所要达到的单元目标、学期目标、学年目标、水平目标、

领域目标乃至课程目标皆能一目了然,便于教师掌握计划并对计划进行有效的调

控（如改变教学内容和教学时数等）,全面完成单元教学任务,达到单元目标。

3、目标“分解”或分层的原则

《课程标准》的目标体系，分层或“分解”到“水平”一级后，把“学年”、“学期”、

“单元”、“课时”的目标留给体育教师继续“分解”和延续。这一个个不同的多达164

个的“各、单元乃至课时中去，促进教学走向成功，课程目标逐级达成呢？笔者

认为，应该遵循以下几个方面领域水平目标”以及“水平目标”之后的多达242个

的“行为性目标”（“学生将能够”）实际上就是每个学段学习所要达到的要求，如

何把一个学段中若干个同级但所含不同内容的“水平目标”及其“行为目标”，科

学、合理、侧重明确地分配到学段的各个学年、学期的原则：

（1）适切性原则。体育教师应参照各学段五个领域的“水平目标”及达到该水

平时应该达到的内容标准，并根据社会需要、教育要求