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板场镇初级中学

《初中数学教学情境的有效创设》课题研究

阶段性小结

2016年1月

数学课题研究组

通过前阶段课题的研究，我组参与研究的教师进一步提

高了自己的理论水平，深化开展创设情境的实践研究，转变

了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。教师思想

和行为的改善极大地激发了学生学习数学的兴趣,并不断总

结教学经验，探索“创设—探究—发现—应用—创新”的教

学规律，并及时总结优秀研究成果.

本阶段通过研究，我们组教师逐步转变了教育理念，把

课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中,注重数学与实际

生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使

课堂成为学生的乐园,使广大学生从数学学习中享受快乐，学

会探究，学会猜想,学会转化,学会应用,并引导教师在反思中

不断发现问题、解决问题,不断完善和提高自己的教育教学素

养和教学设计能力.

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的

研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和

实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、

经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩,达到

了初步阶段的目的。在实验研究的过程中,我们主要做了以下

几方面的工作.

一、加强理论学习，转变观念，提升素养.

为提高课题研究人员的素质,尽快掌握教育研究方法、更

有效的科研，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题

研究方案、自学相关理论知识，如《一节好课的标准》、《课

堂教学论》等,这些学习使我们明确了课堂教学中情境设置的

重要性和必要性。我们还组织各位成员学习了《基础教育课

程改革纲要》及其解读、《中学数学新课程标准》及其解读

等有关课改的材料，在学习中我们追求形式的多样性与结果

的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定

内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活

动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑

我们的课题研究工作,让各位组员统一思想，并致力于在课堂

中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、

猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究,每个成员

撰写了有关创设教学情境的教育教学论文、教学设计、反思

随笔,制作了精美实用的课件，还在学校公开上了公开课,得

到了老师们的一致好评，课后和校内所有的数学老师及其主

管教学领导通过自我反思和集体评议的方式共同探讨课中

的得失,收获颇丰.

二、认真组织课题研究，吸取先进经验，加强交流。

自本次小课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课

题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究

人员开阔了视野，吸取了经验,为课题研究工作的顺利开展提

供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践

并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定

分期研究目标,对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初

步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验

成员的具体工作；确定每周一下午利用两节课后的时间进行

研究，开展课题组研讨活动，交流经验;在实施该课题研究过

程中想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课

堂教学的效率。

三、及时总结经验教训,不断校正研究方向。

我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况,根据课

题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密

地结合起来,选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多

渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理.前期的小课题

研究阶段中，我们首先从教育意识上有了一个全新的理念；

其次通过课题研究教师的课堂教学水平和理论研究水平都

有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究.课题研究中老

师们送课下乡，同时还邀请了其他学校骨干老师来校作专题

讲座并指导教学工作。

四、存在困难.

1、课题组成员首次尝试小课题的集体研究，教学设计

阐述中比较注重过程讲述，教学实践多,缺少理论支撑，对课

题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2、繁重的事务，课务,使教师不能有更充足的精力投身

到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于

书面积累素材,平时资料的搜