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小学英语差异教学的现状分析与实践策略

苏州工业园区方洲小学周婷婷

摘要：小学高年级学生的英语学习呈现出两极分化的趋势，面对这一现象，

教师应客观分析学生差异的成因，针对性地采取有效措施实施差异教学，通过课

堂观察对学生进行隐性分层，提高小组互助的效率；设置分层教学目标和教学活

动；设计个性化的作业，进行差异评价；同时创造性地运用互联网+，开展课后

辅导，激发学生的学习兴趣和潜能，增强自信，使不同层次的孩子都能在“最近

发展区”内得到最好的发展，促进高年级学生的英语学习。

关键词：差异教学隐性分层目标递进打卡辅导

随着年级的升高，小学生的英语学习呈现出两极分化的趋势。两极分化是怎

样形成的？学生之间的学习差异为何如此之大？教师应该怎样面对学生之间的

差异，是一刀切，采取同样的方式进行教学？还是实施差异化的教学？如何在大

班教学中实施差异化的教学呢？这些都引发了笔者的思考。从高年级学生的学习

态度和学习状况来看，优生都是学习兴趣浓厚、学习方法得当、学习态度积极、

课外知识丰富的，相反，学困生的形成原因却是多种多样。

一、学生差异的成因分析

1.学习动机缺乏。很多学习困难的学生在学习方面没有目标，缺乏内在的动

力，对所学知识不感兴趣，总是在老师家长的催促下，勉强完成学习任务。这样

被动的学习状态无疑是很痛苦的。

2.学习方法不当。恰当的学习方法可事半功倍，可是如果老师引导不够到

位，学生缺少体验感悟，不能发现英语学习的规律的话，一味地死记硬背必定会

导致学习的繁重。

3.学习习惯不良。习惯若不是最好的仆人，就是最差的主人。良好的预习习

惯、听课习惯、复习习惯、认真作业的习惯、整理错题的习惯、举一反三的习惯，

这些都在很大程度上推动着学生英语学习的进步。而缺乏预习习惯，会导致学生

听课准备不足；缺乏复习应用，练习量的积累，会导致机械性训练和意义训练的

缺失。有的孩子甚至会因为作业的拖拉影响自己的睡眠，从而影响第二天上课的

听课效果。

4.读写障碍症。在教学中，很多患有读写障碍的孩子都被误为是懒惰或不

专心，事实上，这是一种特殊学习困难，孩子在阅读、书写或拼字方面存在障碍。

对文字解码能力的障碍会造成他们在认读单词时的困难，需要进行专业的干预和

适当的辅导。

学生的生理差异、个性差异和能力差异，造成了学习效果的差异，为了适应

孩子的差异，激发孩子的潜能，保证每一位孩子得到最好的发展，我们非常有必

要实施差异教学。

二、差异教学的内涵

华国栋教授认为，差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个

别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。《“差异教学”实质诌

议》中指出，“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立

在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元

化弹性组织管理的教学。

三、差异教学的实施措施

1.课堂观察，隐性分层

著名教育家加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多方面的，在一个

人身上的表现有着不均衡的现象。学习风格的差异也影响了学生的学习状态。视

觉型、听觉型、读写型、动觉型的学生所表现出的学习状态是有差异的，他们在

理解、记忆、感知以及解决问题时往往采用具有个人特色的信息加工方式。

针对大班教学的普遍性，教师在上课的过程中逐渐加深对学生的了解，根据

学生的个性特点、学习风格、兴趣习惯、掌握语言知识的能力，可将学生大体分

为ABC三类：A类学生英语学习主动、兴趣浓厚、基础扎实、方法得当，语用能

力强；B类学生基础一般，有一定的自觉性和上进心，接受能力尚可，成绩中等；

C类学生基础薄弱，缺乏自觉性，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问

题，学习困难。基于教学活动中pairwork和groupwork的频率较高，可将前

后两桌四位同学分为一个小组，小组内存在一位A类学生、两位B类学生及一

位C类学生，组长可由A类学生或一位B类学生担任。当然，出于保护学生自

尊心的考虑，为了促进小组内同学互帮互助、共同进步，这样的分层分组是不对

学生公布的，老师做到心中有数，便于差异教学的实施。同时，教师要加强对学

生的指导，两两结对，组合方式比较灵活，A—B，B—C，A—C，B—B都可结

成互助对子，兼顾异质合作与同质合作，从而发挥A类学生的指导作用，促进B

类学生的深度学习，帮助C类学生及时解决实际问题，多元立体的互助形式最大

化地发展每