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初三数学教学反思(精选9篇)

九年级数学教学反思篇一

1.最简二次根式的判断；

2。体验到分母有理化最简方法是先局部化简；

对于第一个目标期望学生能自行归纳出来最简二次根式一般形式就最好，对于第二个目

标让学生自行体验到先化简再分母有理化的方法是最简方法。

今天上午结束这节课后，颇有感触。同学们讨论问题提的时候自始至终非常专注，而且

很高效，有三个几乎从来不举手回答问题的同学能大胆走上讲台给大家讲解二次根式一道除

法题的三种解法，他们的登台引起全班同学的欢呼。这是组员们的努力所带来的结果。对于

这节课有以下几点值得思考：

问题的设置：

这节课为了让同学掌握二次根式的定义，我直接抛出“什么是二次根式”。

这个问题让同学们去讨论，但后来效果并没有达到我想象的高度。其实后来想想这个问

题的设置不能过于直接，应当列举诸多二次根式，让同学们判断哪些是二次根式，并讨论其

理由，这样引导学生从感性过渡到理性。从而顺利掌握这个概念的本质。所以问题的设置不

能死板，教条，要多样化，其目的是让学生能高效的掌握知识本身。

帕尔默在《教学勇气》一书中把教师比喻为牧羊犬，教师的在课堂教学中的作用仅仅是

做好外围工作，随时注意那些可能游离于课堂之外的同学，让其能进入状态之中，正如，羊

到草地上直接和草接触，老师要让学生直接接触知识本身，不需要经过老师这个中间环节。

但我对于这个问题有一个新的想法，那就是羊该在哪块草地吃草是需要预先精心考虑的！所

以问题的设置很关键，要让羊能吃到最好的草，让每只羊能吃到最容易消化的草，这很重要。

老师在设置问题时，要仔细研究，既要让学生能自主解决问题，但又要能比较好的解决问题。

这还是需要遵循传统

教学的规律：

1.循序渐进：这节课原本很希望学生能在一节课内就体会到先局部化简后在进行分母

有理化的方法计算起来比较简洁。但这节课并没有实现这个目的，而且没有想到学生竟然给

出多种方法。我想这一节课是否，对于第二个教学目标只能是一个循序渐进的过程，应当把

这个问题延伸到下一节课，可以在下一节课中把学生的课后作业的解法对比，让学生去体会

哪种方法更好，更简洁。不要急于在这一节课中去解决，这一节课只要能用自己的方法解决

就行。

2.作业的处理：以前处理作业中总是对于做错的题目给一个红叉，并每一份作业评分。

从现在开始，作业不再给红叉，用横线标注代替红叉，也不给评分。让孩子们关注的永远是

知识本身，对于作业始终强调的是诚实的独立作业，认真的纠错这两点。

初三数学教师的教学反思篇二

《圆柱的表面积》这节课是我从教以来上的第一节市级公开课，若干年后改用苏教版教

材，又在市级六年级新教材培训时上了这节课。圆柱的表面积是学生学习的难点。难点在于：

理解难，圆柱的侧面是一个曲面，探索侧面积的计算过程，有一个化曲为直的过程；易混淆，

在计算圆柱的表面积时涉及到圆柱的侧面积、底面积以及圆的周长与面积等概念，学生容易

混淆；计算难，无论是圆的周长和面积计算中都涉及圆周率。这学期再一次教学圆柱的表面

积，我深入钻研教材，并对以往的教学经验进行了整理，注重了知识的系统化教学，取得了

较好的教学效果。

一化曲为直沟通联系。

课前布置预习作业，找一贴有商标纸的椰子汁罐，沿高剪开你有什么发现，然后给罐的

上下底面剪两个底面给贴上。课上由一张长方形纸卷成圆柱，平面到立体，而后由圆柱展开

成一个长方形，立体到平面。渗透了化直为曲化曲为直的思想。学生碰到圆柱侧面积问题时

自然能运用，交流时，说沿着侧面上的一条高剪开，把侧面展开，成为一个长方形。让学生

观察后说出：展开后的长方形与圆柱侧面积的关系。两者面积相等，长方形的长等于圆柱的

底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，因为长方形的面积=长宽，所以圆柱的侧面积=底面周

长高。通过展、围的几次操作，让学生切实建立这两者之间的联系。

二生活课堂建立表象

本节课中，现实生活问题的解决，根据学生原有的知识结构，从实际出发，给学生充分

的思考时间，对问题进行独立探索尝试、同桌讨论交流，学生充分展示自己的思维过程，圆

柱体的侧面积就推导出来了。创建生活课堂，就要让学生在自然真实的主体活动中去实践

数学、在实践中探索，在实践中发现。实践使我们体会到，创建生活课堂应从学生的生活实

际出发，关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的平台，让学

生发现数学问题，并激励学生在实践中探索解决问题的方法，从而提高