最后的姿势教学设计.docxVIP

第

第PAGE1页共NUMPAGES1页

最后的姿势教学设计

最末的姿态教学设计1

设计意图：

第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃命。他只喊了一句话，就使全班同学的生命转危为安。他只做了一个动作，就让四个同学安稳无恙。他的一言喊尽了对同学的真爱。他的一行铸就了他伟大的师魂。

教学《最末的姿态》，就是要通过解读谭老师的一言一行，让同学感受到他舍己为人、杀身成仁的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。

设计思路：

读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；沟通救灾资料，感受中华魂。

教学过程：

一、破题导入

今日我们学习一篇新课文，题目是《最末的姿态》。对这个课题，同学们有什么要问的吗？

二、检查预习。

1、出示生字新词，指生读，正音。

谭千秋洗漱吱吱废墟

震撼凹陷感动诠释

坍塌生死攸关

指导“漱”“凹”的写法。

2、检查同学读书状况。〔指生读，一生一段，读后正音〕

三、整体感知。

阅览课文，概括课文的主要内容。〔课文表达了在5.12汶川大地震到来时，谭千秋老师临危不惧，组织他的同学快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名同学，而他却因此献出了珍贵的生命。〕

四、精读悟大爱，精品悟师魂。

1、学习第一段，以读代讲。

师：2022年5.12这是个平常的日子。指生读第一自然段。

2、精读第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚师德。

师：然而，这又是一个刻骨铭心的日子。这一天下午两点多，一场巨大的灾难猝然而至。紧急关头，正在上课的.谭千秋老师是怎样做的呢？默读第2至7自然段，圈画出描写谭老师言行的语句。

〔1〕用“——”画出语言，用“～～”画出动作。

〔2〕认真阅读人物的语言和动作，在句子旁边批注。

沟通画出的句子。

语言：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

动作：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个同学。

品读“一言”，感受大爱。

出示描写谭老师语言的句子。

师：“他意识到状况不妙。”当时发生了什么状况？用原文的话说一说。〔突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！〕

这里一连用了三个感叹号，说明白什么？〔当时状况特别紧急〕

地震是谭老师第一时间作出的反应，求生是人的本能，谭老师逃命了吗？他怎么做的？

“快跑”这是谭老师的指令。一个“快”字包含了他怎样的心情？〔生说〕他脸上的表情会怎样？〔生说〕可能伴随怎样的动作？〔生说〕

指导读：读这一段〔第4自然段〕，该怎样度？〔生说：读出状况的危险，谭老师担忧、着急的心情。〕生自由读练、指生读、评价、再读。

师：从谭老师的语言，我们想到了他的心情，好像看到了他的表情，从中你感受到什么？〔谭老师心中只有同学〕〔舍己为人〕〔对同学的爱〕〔剧烈的责任感〕……

再一起读这一段，感受谭老师的高尚人格。

细读“一行”，感悟师魂。

师：状况越来越危险，墙体错位，楼板断裂的“吱吱”声撕扯着每一个人的神经。此时，谭老师怎么还不快跑呢？〔有四个同学没冲出教室〕

出示描写谭老师行动的句子。〔指生读〕

体会用词的精确性：

请同学用符号标出句中的动词。〔沟通〕把“护住”换成“拦住”试试，有什么不同的感觉？生说。

师生共同解读：“拉”前面用了“马上”两个字，说明反映的速度之快，当机立断。“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱护同学的爱护伞。“护住”：谭老师的身躯就是同学的避风港。

提高认识，升华感情：

师：“拉”“撑”“护”这一连串的动作快速完成，谭老师身体中全部的能量在瞬间爆发，这巨大的能量源于什么？〔对同学的剧烈的无私的爱〕

从谭老师的行动你感受到什么？〔舍身救生……〕

指导读描写谭老师行动的句子。

灾难，是一面镜子。一瞬间照出了人的灵魂。感情朗读第6自然段。

指导朗读2至7自然段

师：地动山摇，楼房塌陷了，谭老师永久离开了他深爱的同学们……他的喊声还响在同学们的耳边，他护住同学的动作就发生在刹那……朗读2至7自然段，再次感悟谭老师高尚的师德。

3、学习8至12自然段。听沉痛回忆，学习英雄精神。

师：这一段引用了哪些人物的话语？为什么这样选择？〔救援人员、同学、老师〕〔他们的所见最有劝服力〕

你从救援人员、同学、老师的话中，又感受到什么？

抓住救援人员的语言，抓住“飞身”，抓住“生死攸关”组织有感情地朗读。

千万次地问，为英雄讴歌。

师：千说万说，在同学和老师心中，谭老师是一位〔优秀〕的老师。遇难前，谭老师的讲课内容是什么?(