部编版一年级语文上册第七单元整体教学设计.docxVIP

联系生活体验，感受生活之乐

——部编版一年级(上)第七单元整体教学设计

设计理念：

《义务教育语文课程标准(2011年版)》针对第一学段(1~2年级)的阅读指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本单元设计遵循部编版教材时代性的特点，借助插图和课文内容以及学生的生活实际，创设了轻松的学习氛围，拉近了学生与课文之间的距离，进而加深了学生的体验与感受，彰显了语文课程工具性

与人文性的统一，使学生的理解能力得到了提升。

本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文和1个语文园地，内容贴近学生的生活：既有对远足郊游的期待，又有成长点滴，还有海边玩耍的场景，课文语言富有诗意和童趣，展现了儿童丰富的内心世界以及日常生活

中不同的情感体验。

从人文的角度看，编者意图通过学生身边的事物来引起学生的

共鸣，让学生通过日常生活有了不同的情感体验，并将身边的事物

与感受建立起联系。一年级的学生生活经验较少，对于身边仅有的事物缺少思考意识，然而将课文直接拿来诵读，篇幅又长，不易理解。因此在教学中，就要借助插图和生活实际将编者的意图、课文

的内容、学生的体验融合起来。

从语文要素的角度看，《明天要远足》《大还是小》这两篇课文明显突出了学习课文时要“联系生活实际”这一语文要素进行专项训练。从第一单元《口耳目》中提出“我们的口、耳、目、手、足能做哪些事”,到第五单元《小书包》中提出“说一说你的书包里都有哪些文具”,再到第六单元《影子》中提出“你的前后左右

都是谁”,都是在引导学生初步联系生活实际中的事物来理解字

词、课文。本单元又针对学生对这一方面做了进一步的引导：《明天要远足》中提出“你有过这样的心情吗?和同学说一说”,《大还是小》中提出“你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小”,让学生通过联系生活实际中的感受，来理解课文中主人公的

情感，体现了语文要素的层递性。(如下图)

语文要素：联系生活实际，理解课文内容

语文要素：联系生活实际，理解课文内容

影子

耳

影子在前影子在益

器子常常账名就像一务你显

你的前后左右都是谁?

子在左

影主在

下课不乳范

口耳目

初步联系学生身边事物，理解课文内容

初步联系学生身边事物，理解课文内容

联系学生生洁实际，思考感受

明天要远足

你什么时候觉得自己很什么时候觉得自己很

时候，我觉得自己很大。

我自己第表服的时候，我自己东鞋带的时候，我觉得自己很大。

有时领，我觉得自己很小。

我骆不药按钮的时簇，我研到富

声减妈妈的时候，我觉得自己很小。

你有过这样的心情吗?和

体现语文要素的层递性

算的撑老异规的，都玄多种履色马?

翻进来，

本单元的3篇课文，都配有相关的插图，通过前几个单元的学习，学生已经具备了基本的拼读课文、观看插图、简单联系身边事物的能

力。本单元引导学生通过插图理解课文，通过插图联系自己的生活实

际，进一步思考内心感受。鼓励学生用多种方式朗读，来理解课文内容

并且加深体验和感受。

本单元整体教学目标：

1.认识“睡、那”等38个生字和目字旁、京字头等5个偏

旁；会写“才、明”等11个生字。

2.了解汉字偏旁表义的构字规律；学习表示亲属称谓的词语。

3.正确、流利地朗读课文；初步尝试找出文中一些明显的信息。

4.联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。

5.学习“的”字词语的合理搭配。

6.看图写词语，能根据图意说一两句话。

7.和大人一起分角色读一读《猴子捞月亮》,感受故事的趣味。

本单元的总体构想：

第七单元

人文主题

语文要素

本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文。激发了学生对生活的好奇，展现了儿童丰富的内心世界，引导学生认真体会生活中的每一件

小事。

1.联系生活实际，理解课文内

容。

2.借助生活语言来表达感受。

课题

人文主题分布

语文要素分解

《明天要远足》

借助文中小女孩远足前夜睡不着的事情，引导学生体会自己同样的心情，激发学生表达自己情感的愿

望。

1.借助插图和联系生活实际，

理解课文内容。

2.以文中句式“到底……

才……”句式表达自己的内心感

受。

《大还是小》

借助小男孩成长过程中的矛盾心理，引导学生体会

自己渴望成长的内心世

界。

观看插图、联系自身，理解文

中小男孩的“大”与“小”。

《项链》

借助海边风光和小娃娃海边嬉戏的快乐，引导学生体会大自然的美丽，激发学生对大自然的热爱与向

往。

1.联系生活实际与图片，感受

大海的美丽。