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从心理学角度探究中小学英语词汇习得策略

在传统的外语学习和教学中，很长一段时间内，我们注重的是对综合的语法性规则进行

研究，而忽视了词汇习得，随着语言研究的扩展和进一步深入，词汇逐渐被认为是语言习

得过程中，尤其是二语习得中的重要组成部分。越来越多的人了解到词汇的掌握量反映了

一个人的语言能力，而运用有效的词汇习得策略，能让英语学习事半功倍。因此，随着20

世纪60年代人们对语言学习策略越来越多的关注和研究，自70年代后期以来，涌现出大

量的以英语为母语的学习者在词汇记忆策略方面的研究。而在心理学方面的调查报告称，

认知心理影响着词汇的学习，且不同年龄阶段的学生认知存在差异。所以，从认知发展水

平对中小学生的词汇习得策略进行分类，为不同阶段的学生制定适合其自身发展规律的词

汇习得策略具有现实意义。

1中小学词汇习得策略的研究

2015年5月至9月，小组采用问卷调查的形式，在常熟地区进行了对中小学英语词汇学

习与记忆方法的调研。随机抽取了昆承小学、颜港小学、蕅渠中学、常熟市第一中学等当

地的中小学学生为调查对象，具体发放问卷400份，其中有效问卷356份。根据认知发展

水平，将试者划分为两部分，第一部分为低年级(一到四年级)，发放200份，回收有效问

卷166份;第二部分为高年级(五到九年级)，发放200份，回收有效问卷190份。问卷共

计17个问题，有关英语学习的兴趣与动机的问题3个，有关词汇记忆策略的问题9个，

有关复习情况的问题3个，学生反馈2个。

从数据中可以看出，低年级学生没有培养良好的学习动机，44.58%表示努力学习英语是

为了得到父母或老师的表扬，31.32%能够有意识地通过英语学习来提升能力，而认为背单

词是为了应付考试的占24.10%。而在高年级学生中，学习动机更多的来自学生的内部动机，

63.16%的学生认为学习是为了提升自己的能力，仅有13.68%的学生是为了获得嘉奖而学习，

23.16%则表示背单词是为了应付考试

但是在英语词汇学习方面，两者都没有采取很好的学习策略，无论是低年级学生还是高

年级学生，大部分同学还是采用死记硬背的方式记忆词汇。低年级学生中，采用死记硬背

方法的学生占了53.01%，14.01%表示会采用归类法，16.87%表示会根据发音规则记忆，

9.64%表示会根据上下文语境记忆，6.02%表示会根据构词法记忆。而在高年级学生中，

采用死记硬背方法的学生占了32.23%，17.89%采用单词归类方法，22.11%根据发音规则记

忆，16.84%联系上下文记忆，10.53%根据构词法记忆

在课后复习方面，大多数低年级学生无法做到及时复习，仅有43.37%表示会在老师教完

一个单元后及时复习词汇，53.01%表示偶尔进行复习，从不复习的占3.61%。高年级学生

复习情况较好，56.84%的学生表示会及时复习，38.95%表示偶尔复习，从不复习的占4.21%

通过调查显示的数据，可以发现高、低年级学生在学习动机方面存在较大差异：在低年

级阶段，学生通过认真学习来获得表扬也可以视作是鼓励他们学习的积极动机，但到了高

年级如果学生仍然觉得学习是为了应付考试或获得表扬，这对他们的学习生活将是很不利

的。并且，两个阶段的学生在记忆策略方面也存在很大问题，很少有同学能够掌握有效的

记忆策略，大部分同学使用的死记硬背方法无疑会在今后的学习生活中降低他们对英语的

兴趣，从而造成对英语学习的抵抗心里。与此同时，毫无规律的复习方法也会造成学习效

率的低下，使学生虽然花了大量的时间记忆词汇，但结果却差强人意。

2对中小学词汇习得策略的建议

为了帮助学生更有效的习得词汇，提高学生词汇记忆的效率，我们应该对中小学生的词

汇习得策略进行规划分类。因此，我们提出以下建议。

1)培养学习兴趣和学习动机

学习兴趣与学习动机影响着个体行为的发展。低年级学生由于生理、心理尚未成熟，自

主意识较弱，学习兴趣不稳定且易受外界影响。学习动机则表现为直接的、外在的、附属

的学习动机。随着认知水平的发展，学生竞争意识加强，社会性动机占据主导地位，因此

高年级学生能够从发展自我能力水平的角度把兴趣迁移到学习上。课堂教学是第二语言输

入的主要途径，是学生理解语言，内化语言，运用语言的主要场所。因此，在教学过程中，

教师可以通过生动有趣的课堂教学，激发学生的内部动机，使学生主动学习词汇。对于低

年级学生而言，可以开展游戏、角色扮演等娱乐性较强的活动，让学生在玩的过程中学习。

对于高年级学生而言，通过有