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《提高小学生数学学习时效性的研究》课题结题报告

一、课题的提出

1．提高小学生学习的时效性是课程改革的要求。

进入二十一世纪以来,中国的基础教育进行了全方位的重大改革，教育的内容、教和学的

方式等都有了根本的变革。新课程标准明确指出:“提倡转变学生的学习方式,培养学生主动

参与、乐于探究、合作交流的学习态度。”这就要求我们的课堂必须是情感的课堂,要唤醒学

生的求知欲望;必须是互动的课堂，要吸引学生主动参与、自主学习;必须是高效的课堂,要体

现诱思探究的教育理念，切实培养学生的学习能力。如果我们真正注重了学生学习情感的培

养,真正创设了互动研讨的课堂,努力引导学生在独立思考和合作交流中学习,切实提高他们

的学习能力，那么小学生数学学习的时效性将得以最大化的体现。所以,小学生数学学习的高

效性是新课程改革下新课堂的最显著的一个特征，提高小学生学习的时效性是新课程改革的

必然要求。

２．提高小学生学习的时效性是克服应试教育弊端的有效途径。

虽然课程改革如火如荼的进行着,但在应试教育的模式下,现行不少数学课堂仍存在注重

整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则,忽视学

生的主体地位,片面强调知识传授,不注重情感交流与能力培养等种种弊端。在这样一种课堂

教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。学生长此以往的立身于这样的数学课堂

中,学习的时效性从何谈起?

在实践和反思中，众多数学教师已经意识到了现行的低效的教学方式的种种弊端，实现

小学生学习的高效性已成为他们进行课堂教学改革，提升课堂教学品位和境界的一种追求。

３.提高小学生学习的时效性是实现教师专业成长的必然。

目前，很多教师对高效课堂的认识还处于自我矛盾状态。一方面,他们认为在新课程理念

下,课堂要自主、要探究、要活动、要开放；另一方面，他们又因为自主、探究、活动、开放

的课堂难以调控而迟迟不敢涉足。这种矛盾的直接结果是认识和实践的严重脱节。

“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效

教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生,也就

是教与学。课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会尽可能的

照顾到每个学生，努力实现一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不

倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平有问题。教要出效率,出效益,学也是如此。指导学生学

习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解得快,接受得快，记忆的

也牢固。平常我们谈备课,既要备教材，又要备学生，如何备学生?那就是要清楚学生的基础、

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思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教，学生如

何学。二者有机结合，才能出高效。

本课题的研究,我们把重点放在学生的学上,如何引导学生高效的学习数学，是数学教师

专业成长的必修课程。

二、国内研究现状

１.洋思中学“先学后教,当堂训练”的经验

被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校—洋思中学，自１9８３年开

始进行“先学后教,当堂训练”的教改实验。他们的做法是——每堂课老师只讲4分钟。在课

堂上，教师先提示课堂教学目标,指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决,教师只作

评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业。

“先学后教,当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”、

“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习,而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，

因为,“后教”是会的学生教不会的学生,教师只作评定。

“先学”之前教师要准确提示课堂教学的目标,指导学生自学,使学生明确自学的方法、

目标、要求。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确:(１)明确教的内容。教的内容应该

是学生自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）明确教的方式。应该是兵教兵,会的学生教不会的,教师只评定对不对，完整不完整,对

“不对”的,教师要帮助更正,对“不完整”的，教师要帮助补充。(3）明确教的要求。要不

折不扣达到课标规定的要求,不能