用教材学写作文.pptVIP

用好教材学写作文;;新教材在课标修订版的根底上进一步强化了对写作的重视，而且单元作文实践的设计与单元主题根本一致，表达了读写融合，读什么写什么的思路。;其二，与生活匹配

作文与学生生活相匹配，更加注重生活价值。新教材在单元主题安排上富有生活的逻辑，所以在作文主题的安排上也与时令合拍，表达了过什么生活写什么作文的思路。;其三，自成序列

新教材最难能可贵的是作出了这种序列化尝试，作为老师，要读懂这个序列，也要用好这个序列。

七年级上册的作文主题：

“热爱生活，热爱写作〞——收集素材

“学会记事〞——用好素材

“写人要抓住特点〞——写得有特点

“思路要清晰〞——写得有思路

“如何突出中心〞——写得有中心

“发挥联想与想象〞——写得有意思;每一个单元的设计也是有步骤的，如第一单元作文指导：

第一步是“放下畏难情绪〞

第二步是“学会观察生活〞

第三步是“选择有意义的素材〞

这些都是符合作文学习规律的序列化作文指导。;三个年级的侧重点也不一样：

七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此根底上初步培养写人记事的能力。

八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。;

其四，一课一得

写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，防止笼统和大而无当。比方七年级上册第二单元“学会记事〞，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点进行指导：一是要把事情写清楚、写明白，二是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。;二、作文教学设计的智慧

其一，自己开发

课例：《核桃》;

其二、举三反一

我的老师

最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡云芝先生。

现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴边有榆钱大小???块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。

;羚羊木雕

“那只羚羊哪儿去啦？〞妈妈突然问我。

妈妈说的羚羊是一件……

背影

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了……;台阶

父亲总觉得我们家的台阶低。

我们家的台阶有三级，用三块青石板铺成。那石板多年前由我父亲从山上背下来……

泥人张

手艺道上的人，捏泥人的“泥人张〞排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

泥人张大名叫张明山。咸丰年间……

——举三反一，质从量出

;其三、学生角度

《三招学会写寓言》

第一招：虚构故事

第二招：化物为人

第三招：画龙点睛;修改方案：;

其四、去概念化

;《再塑生命的人》

我与沙利文老师的三个生活片段：

我与莎莉文老师的第一次见面

莎莉文老师第一次教我拼写单词

我与莎莉文老师发生冲突后，莎莉文老师耐心引导和循循善诱。

——串起这三个片段的就是“爱与感谢〞。;三、跟课文学写作文

;如：跟《说和做》学对举;第二，对举是一种构句法。

在汉语中，经常会采用两个句子相对举出，形成对应、对称、比照的表达效果。

如：人家说了再做，我是做了再说。

——不仅写出了两种人的不同表现，还暗含着比较衬托的意思，两个句子放在一起，不用说，读者就能读出“做了再说〞比“说了再做〞在人格上要高出很多。

再如：人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。

——对举的句子在语义上具有增殖的功能。;第三，对举具有联想功能。

《观沧海》：水何澹澹，山岛竦峙

——从“水〞就会联想到“山〞

《说和做》：从“说〞就会联想到“做〞

——从“说了再做〞就会联想到“做了再说〞，或者“做了也不一定说〞，这就是一种对举联想思维。;《天上的街市》，“远远的街灯明了，好似闪着无数的明星〞，这是从“街灯〞联想到“明星〞，下面自然是从“明星〞联想到“街灯〞了，所以有了“天上的明星现了，好似点着无数的街灯〞。

——对举就是由此及彼，再由彼及此的想象路径。;在中国古代经典中，这种对举联想思维是非常普遍甚至固化的。

如由“山〞想到“水〞〔山不在高，有仙那么名；水不在深，有龙那么灵〕

由“前〞想到“后〞〔前不见古