自考00467课程与教学论重点知识点汇总速记宝典.pdfVIP

课程与教学论 （00467适用全国） 速 记 宝 典 命题来源： 围绕学科的基本概念、原理、特点、内容。 答题攻略： （1）不能像名词解释那样简单，也不能像论述题那样长篇大论，但需要加以简要扩展。 （2）答案内容要简明、概括、准确，即得分的关键内容一定要写清楚。 （3）答案表述要有层次性，列出要点，分点分条作答，不要写成一段； （4）如果对于考题内容完全不知道，利用选择题找灵感，找到相近的内容，联系起来进行作答。 如果没有，随意发挥，不放弃。 考点1：简述学科结构的优点。 答：（1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解； （2）掌握学科结构有助于记忆； （3）掌握学科结构是通向适当的 “训练迁移”的大道； （4）掌握学科结构能够缩小 “高级知识”和 “初级”知识之间的差距。 考点2：简述实践性课程开发理论。 答：实践性课程开发理论与 “泰勒原理”在价值取向上已经有了很大差异，它在本质上追求的是 “实践兴趣”。“概念重建主义课程范式”的本质是对 “解放兴趣”的追求。 考点3：简述课程与教学相关知识。 答：（1）英国著名哲学家、教育家斯宾塞最早提出课程一词，意指 “教学内容的系统组织”。 （2）“隐性课程”，是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规 范和态度。这类课程当然是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性。 （3）那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，艾斯纳 称为 “虚无课程”。 考点4：简述教育目标的确定依据的来源。 答：第一，对学习者自身的研究。对学习者的研究，是经由两个步骤而实现的：一是了解学生现 状；二是把学生的现状与可接受的常模作比较从而找出差距。第二，对当代生活的研究。对当代生活 的研究之所以成为教育目标的来源，泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。第三，学科专家 的建议。 考点5：简述学习经验指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。 第 1 页 共 8 页 答：（1）泰勒提出了学习经验的两种组织。一种是 “纵向组织”。另一种是 “横向组织”是指不 同领域的学习经验之间的联系，如五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系。 （2）关于有效地组织学习经验的标准，泰勒认为有三个。第一个标准是 “连续性”，是指 “直线 式地重复主要的课程要素”。第二个标准是 “序列性”。第三个标准是 “整合性”，它是指 “课程经验 之间的横向联系”。 （3）所谓评价，在泰勒看来，本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。 考点6：简述选择学习经验的一般原则：泰勒提出了选择学习经验的五条一般原则。 答：（1）为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须能使学生有机会实践该目标所隐含 的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 （2）学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为过程中获得满足。 （3）学习经验所期望的反应是学生力所能及的范围之内的。 （4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。 （5）同样的学习经验通常会产生几种结果。 考点7：简述在教学设计上，布鲁纳主张 “发现学习”。 答：（1）布鲁纳曾提出了一个著名的假设，那就是：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式， 有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” （2）布鲁纳用 “表征”或 “表征系统”的概念来表述儿童认知发展的特征。三类表征系统分别 是：行为表征、图像表征和符号表征。在儿童发展的早期，他们从完全采用行为表征过度到图像表征。 考点8：简述奥苏伯尔的有意义学习概念。 答：机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制则是同化。有意义学习产生的条件：一 是学生具有有意义学习的心向，即表现出一种积极把新的知识与自己认知结构中原有的适当知识关联 起来的心理倾向；二是学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；三是要学习的新知识本身具 有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。 考点9：简述奥苏伯尔。 答：奥苏伯尔所提倡的讲解式教学，为达此目的，奥苏伯尔提出了两条教学内容安排的原则，即 逐渐分化原则和综合贯通原则。 考点10：简述 “先